利用多媒體優勢提升高中數學課堂教學質量探討

摘 要：進入二十一世紀以來，基于計算機技術的多媒體教學在現代教育中得到了十分廣泛的應用。在高中數學課堂教學中應用多媒體技術的優勢，可以顯著提升課堂教學質量。基于多媒體教學技術，通過合理地設計和開發課堂教學過程，能夠更好地創設教學意境，激發學生學習興趣；能夠突出數學教學重難點，向學生更好地呈現數學教學全過程，更為重要的是提高學生的數學思維能力，有利于學生的長足發展。基于此，結合筆者多年的高中數學教學實踐經驗，分析和研究了如何利用多媒體提升高中數學課堂教學質量，以期為廣大教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學教學；信息技術；多媒體教學；課堂教學；質量提升

一、 引言

隨著科學技術的不斷發展，當今社會已經全面進入信息化社會，以計算機和互聯網為基礎的信息技術已經深入生產生活的方方面面。伴隨著各行業迎來信息化的春天，計算機網絡技術也已經逐漸深入教學工作中，改變了傳統的教育方式，給課堂教學帶來了很大的變化。多媒體技術是信息技術在課堂教學中的廣泛采用的計算技術，已經完全改變了傳統的教學方式，為新時期教育工作的開展提供了重要思路，也為師生學習互動提供了更為合適的課堂環境。

社會在不斷發展，教育教學也必須要隨之不斷進步。然而，我們當前的教育技術手段的發展符不符合社會進步的要求，能不能夠適應當前學生對科學文化知識的追求，能不能創造出有利于學生學習的課堂環境，這些問題必須要時刻引起教育部門和教育工作者的注意。顯然，信息技術已經成為當今社會的主流，將多媒體技術引入課堂教學已經成為大勢所趨。

數學教學與其他學科教學有著很大的不同，典型特點就是數學教學都是圍繞著具體問題展開的，其課堂教學過程具有很強的探索性。在數學教學課堂中，首先教師提出一個具體問題，然后師生圍繞著問題進行分析、思考、探究之后，問題得以解決，當問題解決之后，教師再對問題進行歸納梳理，得出數學結論。多媒體教學技術的出現，為現代數學課堂提供了一個嶄新的局面，很好地彌補了傳統數學課堂教學的不足，對數學課堂教學質量的提高有極大地推動作用。為此，筆者結合自身的教學工作實踐經驗，結合多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用，分析了多媒體在高中數學課堂教學中的優缺點與典型案例，以期為提高高中數學課堂教學質量提供一定的借鑒。

二、 多媒體教學在高中數學教學中的應用

1. 多媒體教學基本理論和特點

廣義上說，多媒體是一個圍繞計算機技術而進行的與媒體（圖像、文字、聲音和視頻等信息）相關的處理。而多媒體技術就是基于計算機技術來對這些媒體進行綜合、整合，然后以更加容易接受的人性化的方式展現給人們的一種信息處理技術。將多媒體技術應用到課堂教學以及其他教學場合就成為多媒體教學。

相比傳統的課堂教學，多媒體課堂教學能夠更快速地展現教學信息，能夠更及時準確地將教師想要表達給學生的信息以更優化的形式展現出來，既保證了信息的全面性，又能夠極大地促進課堂教學過程的優化。多媒體在課堂教學中的特點可以歸納為以下幾點：

（1）信息高度集成性。基于計算機信息技術，多媒體教學可以從多個渠道獲取教學信息，并多元信息進程整合處理，并集中存儲后，在課堂教學中展示給學生。

（2）能夠有效控制信息形式。利用計算機信息技術，教師能夠在課堂中采用多種形式將信息展現給學生，信息的形式得到了靈活地控制。

（3）提供了良好的人與信息之間的交互性，教師能夠選擇和控制信息，并且多媒體課堂教學技術打破了傳統的課堂教學模式，多媒體信息能夠對教師的指令做出實時反應，提高了教師與學生之間的互動性。

2. 多媒體教學的教學優勢和效率

多媒體技術應用到課堂教學活動，很好地彌補了傳統課堂教學“教師傳授，學生接受”的缺陷。在課堂教學過程中，多媒體技術能夠很好地將文字、聲音、圖形圖像以及視頻動畫等各種形式的信息有機地整合在一起，多角度同時刺激學生的各種感官神經，提升課堂氣氛，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，并且使教師能夠將主要精力放在學生能夠順利接受知識上來。

對于數學課堂教學，傳統教學都是將復雜的公式書寫在板書上，而多媒體教學能夠將復雜的公式轉換為更容易接受的圖形和圖像，讓學生更好地理解數學公式，并激發學生的學習興趣。例如，在高中數學的課堂教學進程中，數學老師肯定會遇到一些相對復雜的數學題目，這就要求數學教師在黑板上用圖形圖畫的方式向學生解釋這些數學題目，需要花費較多的時間，并且繪畫的效果還與教師自身有很大關系。但是，如果教師應用多媒體技術，設計或者引用合理的圖片和動畫，不但能夠大量地節省課堂時間，還能夠有效引起學生興趣，讓學生在一瞬間就能夠理解這些復雜的數學問題。

例如，教師講解函數的定義域與值域關系時，學生對函數曲線在坐標系中的變化趨勢理解較為模糊，如果此時采用多媒體教學技術，就可通過形象化的曲線增長動畫，輔助學生理解函數定義域與值域的關系。此外，通過多媒體教學技術，還可以將抽象的原點、橫縱坐標以及曲線與符號緊密地聯系起來，通過教師點擊功能按鈕，實現函數曲線的動態變換，加深學生對函數知識的理解。

三、 多媒體教學對高中數學課堂教學質量的提升

1. 多媒體教學能夠創設意境，有利于激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經對教育闡述過這樣一個思想，教育應該讓學生將知識看作一種寶貴財富去欣賞，而不是讓學生把知識看作一項十分艱苦的負擔。而相比其他學科，數學好像已經被打上了一個枯燥難學的標簽，讓很多學生望而卻步。現階段，很多學生對數學教學已經產生了很大的逆反心理，部分學生對數學的學習只是為了考試，完全失去了學習興趣，喪失了學習的主動性。而學生的學習主動性對提高課堂教學質量具有非常重要的作用。因此，教師要特別注意提高學生對數學課程學習的主動性。

利用多媒體教學技術，就能將相對枯燥的、抽象的數學知識轉換成學生容易接受的有形的內容，充分調動學生學習的積極性，提高學生參與課堂的能力。例如，高中課改之后，教材中設置了《算法》這一章的內容。《算法》的教學內容從思維和認知上區別很大，因此學生學習起來很吃力。筆者針對這個問題，調整了課堂教學模式，基于多媒體教學技術演示提前編寫好的算法程序，演示Scilab算法語言。通過課堂多媒體演示，引起學生對算法的學習興趣，并且加深對Scilab語言的理解，加深學生對算法的理解，取得了良好的課堂教學效果。

2. 多媒體教學技術能夠突出重點，有利于呈現數學教學過程

在高中數學教學過程中，合理處理教材過程中的重點難點，突破重點難點是提高課堂教學質量的關鍵所在。教學過程中，高中數學教學的重點難點不好突破的原因是多方面的。例如，學生的生活閱歷還尚淺，對生活中事物的觀察不夠具體，對數學的規律性把握還不是很強。為此，教師要針對數學教學的重點難點，合理地設計課題教學過程，達到循序漸進、潤物細無聲的境界。

在高中數學教學過程中，《二次函數在給定區間上的最值問題》一直是課堂教學的重點和難點。筆者為了使學生能夠順利掌握二次函數在給定區間上的最值問題，利用多媒體教學技術，采用幾何畫板制作軟件，用動畫演示了二次函數在給定區間上最值問題的求解過程，十分清晰明朗地展示了把“軸動區間定”和“軸定區間動”兩種情況。學生通過觀察動畫演示，能夠很好地體驗二次函數在給定區間上的最值問題是由對稱軸和區間的相對位置關系來決定的，徹底解決了這次課的教學重難點問題。基于多媒體技術的形象性和生動性，將抽象地求解最值問題變為生動形象的動畫，加深了學生的印象，學生能夠很好地掌握相關知識。

3. 多媒體教學技術可以提高學生的數學思維能力

抽象思維能力是高中數學課堂教學的重要目標之一，教師要在課堂中注意引導學生提升抽象思維能力。傳統數學課堂教學以說教為主，學生只能從教師的語言中，依靠自己的生活經驗和對事物的觀察認知能力來發揮自己的抽象思維能力。想提高抽象思維能力十分困難，而多媒體教學技術能夠將抽象的數學知識，用具體的、生動的、形象的媒體形式演示給學生，給學生以充分的想象空間。筆者為了提高學生數學課堂上的抽象思維能力，采用聲音、動畫、時頻以及編程演示的方式調動學生的抽象思維能力。例如，在高中數學《球》這一課的教學過程中，筆者在設計教學的進程中，通過插入半分鐘的動畫影片“旋轉著的地球”，提高學生對球體的認知能力。學生通過觀看影片，很好地理解了球在生活中的各種形態，以及各種特點。學生在觀看完這段影片之后，將教材中抽象的球的形象轉換為現實的球。然后在向學生講解球的定義、概念、性質以及球的各種參數（表面積公式、體積公式等）時，可以結合影片加深學生的理解。結果表明，通過影片演示，學生能夠十分自然地接受各種有關于球的知識，確實提高了學生的抽象思維能力。

四、 多媒體教學在高中數學課堂教學中存在的問題及解決措施

1. 學生方面存在的問題及解決措施

目前，很大一部分高中學生對數學課堂的興趣不如其他學科。問卷調查與個別訪談表明，對數學課堂興趣下降的原因是多方面的。例如，部分學生感覺到高中數學相比初中數學的難度增加了，課堂上有點力不從心，還有的學生受到最近幾年高考數學分數普遍偏低，并且一些平時數學學習成績較好的學生，高考數學成績不是十分理想的影響，認為自己花時間去學習數學也不太可能獲取一個理想的分數。總之，調查結果顯示，由于數學難、課上公式多、理解困難、知識之間缺乏聯系性等占了主要原因。

因此，在數學課堂中，教師要以學生為主體，提高學生學習數學的興趣，培養學生積極的學習態度。利用先進的多媒體教學技術，將一些難懂、孤立的數學知識用更加生動形象、更加貼近生活的媒體形式展現出來，增強學生對數學知識的理解，提高學生主動學習數學的興趣。

2. 教師方面存在的問題及解決措施

雖然目前大部分高中數學教師均會在課堂教學中應用多媒體教學技術，制作多媒體課件，輔助進行課堂教學活動，但是絕大部分課件源自于網絡，教師沒有針對具體學生情況、針對具體問題，并結合自身實際情況進行加工和處理。這樣不但不能夠依靠多媒體教學提高課堂教學質量，反而降低了課堂授課質量。并且，部分高中數學教師過度依賴于多媒體教學技術，將大部分課堂時間變成了多媒體課件的演示時間，忽略了數學課堂的本質。由于多媒體課件播放速度較快，學生還沒來得及反應，就播放到下一頁了，造成學生在課堂中跟不上教師的節奏。

高中數學老師必須要合理地設計自己的多媒體課件，認真制作每一個頁面，在做到課件清晰、清楚的基礎上，結合教學內容和學生實際情況，利用多媒體課件輔助課堂教學。教師要盡可能地學會使用各種常用的動畫和圖形處理軟件，認真分析和研究教學目標及教學內容，探索高中生的實際情況和知識結構，將數學知識更生動形象地展示給學生。要充分發揮學生的課堂主體作用，教師起到引導作用，而多媒體教學技術是連接教師和學生的紐帶，能夠輔助教師將高深的數學理論以更容易接受的方式傳遞給學生。此外，學校還應該鼓勵教師參加相關多媒體教學技術培訓，提高教師信息化教學水平，完善學校硬件建設，做好多媒體教學的后勤保障工作。

五、 總結

本文分析和研究了在高中數學課堂教學過程中，應用多媒體教學技術，提高課堂教學質量的問題。通過將多媒體教學技術應用于高中數學課堂教學過程中，能夠將枯燥乏味的數學知識用生動形象的多媒體技術展現出來，非常有利于學生掌握數學知識，增強數學學習的主動性，提高抽象思維能力，更好地完成數學教學工作。

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作者簡介：翁劍華，福建省福州市，福州外國語學校。