中學語文寫作教學的理性思考

摘 要：中學語文寫作相比小學階段難度大大提高，作文本身無論從長度上還是深度上與小學作文相比都有質的差別。由于小學時每個學生的基礎不同，因此在初中階段每個學生對于寫作的理解深度和掌握程度也不同。部分學生進入初中后如魚得水，但是仍有很大一部分學生難以適應初中作文寫作，本文將就中學語文寫作教學的問題做一個理性的分析與思考。

關鍵詞：中學寫作；材料積累；模仿；格式掌握；批改

中學語文在寫作中具有綜合性的特點，它考驗了學生的綜合能力，包括日常素材記憶積累，對格式范式的掌握，語言文字的表達，實際素材的應用與理解，對文字的護理功底等等。面對這個綜合性的復雜難題，這就需要中學語文教師從這些方面逐步幫助學生戰勝寫作中的困難。

一、 注重學生素材的積累

傳統的教育過程中，往往忽視的就是對課本中寫作教學的教授。過去的中學語文教師注重學習日常的課文和課后的習題訓練，往往忘記了每章總結時的寫作訓練。對作文的訓練時間也遠遠不夠。

比如部編版的中學語文教材中，在每一主題結束的結尾都有寫作練習，對于寫作的訓練，教師往往還會偶爾上作文課。上作文課中常常會發現學生的作文屬于小學生類的流水賬情況很多，整個篇幅缺乏素材和事例的支持，顯得非常空洞，華而不實。

其實翻看教材會發現，每一學期教材的最后都會有要求學生假期完成的課外閱讀，比如部編版七年級上冊中就要求的名著導讀《西游記》以及課外詩詞的閱讀。這些大部分學生都沒有很好地完成，教師也沒有引起足夠的重視，也沒有將閱讀素材不足的情況和作文寫作聯系起來。

面對這種情況，教師應該極早意識到閱讀的重要性，應適當布置讀書筆記等等作業，在不大量加重學生負擔的情況下，讓學生有意識地去增加閱讀量。閱讀積累多了，學生的語言能力自然就變強了。“書讀百遍，其義自見”這種對學生寫作能力的改變是潛移默化的，卻又是最為基礎的。

二、 掌握寫作的格式和范式

中學語文中，作文始終占有重要地位。考試中作文所占試卷的分值基本都在百分之四十左右，部分地區甚至更高，由此可見作文的重要性不容小覷。

但是中考中時常會出現低分甚至零分作文，除去對題目的審題失誤之外造成的低分之外，往往還包括對作文各種文體格式和范式的不清晰。

先說文體格式，其實在部編版中學語文中，都有羅列出來，如八年級教材中對各種文體都有所介紹，其中包括新聞、消息、讀后感、書信、游記、故事等等。學生要清晰掌握各種體裁應有的固定格式，才能適應各種考試中的問題要求。

再說范式，也就是作文的通篇的結構。大多數初中學生在寫文章時常常將一篇文章寫成“文體四不像”，這既是對文體格式的區分不足，也是自己對文章缺乏一個結構，對于描寫把控也明顯不足。例如在一個學生交來的作文中就有這樣的情況，作文的標題是《堅持的力量》，學生本身喜歡王陽明這樣一個人，所以以王陽明為第一視角寫了王陽明的故事，但是在描寫中用了大量的篇幅歌頌了王陽明的功績，對于王陽明堅持悟道的過程描寫不足，在結尾也沒有點到堅持的主題。

學生犯這種錯誤的情況其實很多。所以要在教學中讓學生意識到，對結構和描寫的把控的重要性。初中學生想象力強，但是缺乏構思和邏輯思考，所以應該讓學生認識到總分、總分總等簡單結構，以及中心思想，點明主題等等，最后還需要掌握對事情詳略記述的把控，要達到文能對題，詳略得當。

三、 讓學生學會模仿佳作，依葫蘆畫瓢

著有四書五經的朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”這句話的字面理解就是，古代的人學習寫詩大多都是模仿前人的詩篇，模仿久了，自然而然就融會貫通了，也就是純熟了。

所以說讓學生學會模仿佳作，是提高學生寫作水平的一大方法。

比如說，一個學生在一個事例中描寫愛因斯坦的去世時，用了這樣的話來形容：“愛因斯坦在世時‘相對論的問世，讓他生時若夏花般燦爛，在將死之時躺在病床上驗算統一場論，讓他的死若秋葉般靜美。”這句話就引用了泰戈爾詩篇中的語句“生時若夏花般燦爛，死時若秋葉般靜美”。

這種借鑒和套用在長期的使用過程中，能幫助學生累積大量的詩詞基礎和語言基礎，正所謂“書讀百遍，其義自見”，也許在剛剛使用時，學生對句子的原意有理解上的偏差，但是在長期使用的過程中，學生將會受益無窮。

因為在一開始的模仿之后，緊接著學生嘗試學習自我創造，自我創新，自我創作才是寫作的真正目標。我們的創造開始于模仿，當然也止于模仿，當發現學生的引用和模仿過于頻繁時，教師就應該提醒學生應注意自我創新，把握好模仿的一個程度原則，這一點尤為重要。

四、 如何對學生的作品進行批改

作文的批改，是寫作教學的一個重要環節。作文批改要占用教師的大量課余時間，但是往往學生對改動之處漠然視之，收效甚微，事倍功半。因此這就需要我們改良原本的對學生作品的處理方法。

我認為應該倡導學生合作修改，激起學生對于寫作的濃厚興趣。作文的批改可以是自批自改，也可以是同學之間相互修改。合作批改有兩方面的含義，一是學生們在教師的帶領下分組修改；二是可以讓學生在教師的帶領下自我批改，然后自我改進自己的語言和格式等等。

對于作文評語的撰寫，教師必須具有一個基本的認識，那就是教師必須作為學生的平等交流者，而不是以居高臨下的口吻措詞，可以使用幽默的評價來使學生樂于閱讀評價，從而達到更好的學習效果。

除此之外，教師還應看重學生作品的價值，對于優秀的作品可以適當地被傳閱、談論，或者進行發出版。

總之，對于學生作文的批改，教師要不斷創新方式，讓學生對寫作產生更大的興趣。

五、 結束語

中學語文的寫作教學中，學生對于素材的積累和應用是完成優秀寫作的基礎，萬丈高樓平地起，而這些素材就是堆砌樓房的一塊塊磚頭。之后的格式和范式的熟悉與訓練，就是萬丈高樓的設計圖，如何建造，如何使用一個個磚頭全看設計圖的，而之后的模仿訓練，則是錦上添花，讓高樓變成美麗的樓房的油彩，最后的批改就是對樓房的審批。這四個環節缺一不可。

參考文獻：

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作者簡介：尤永完，福建省泉州市，永春湯城中學。