試論從“任務型”向“服務型”轉型的農村教師培訓工作

摘 要：和其他職業培訓相比較而言，教師培訓顯得較為特殊，因為教育培訓工作不但要傳授前沿知識，更主要的是推動教師專業發展，引領教師生命成長，提升教師職業幸福。在我縣教師培訓工作實踐中，通過塑造一個理念，引領教育健康科學發展；明確兩級目標，實現教師培訓優質發展；強化四項措施，促進教師培訓科學發展等一系列舉措，推動教師隊伍的專業化成長，有效發揮教師進修學校對基層教育的服務功能和強有力的引領及推動作用。

關鍵詞：服務型；農村教師培訓；質量提升

“百年大計，教育為本”“教育之計，教師為本”。只有高素質、高層次的教師，才有高品位、高層次的教育。教師培訓工作是一種特殊的職業培訓，培訓工作不但要給受培訓教師傳遞先進的教育理念和教育方法，更主要的是推動教師專業發展，引領教師生命成長，提升教師職業幸福。本文簡要闡述了今后三年教師培訓工作思路：塑造一個理念，確立兩級目標，強化四項措施，推動教師隊伍的專業化成長，有效發揮教師進修學校對基層教育的服務功能和強有力的引領及推動作用。

一、 塑造一個理念，助推教育健康科學發展

“十二五”期間，我們在上級主管部門正確領導下，以黨的教育方針為行動指南，形成了“立足基層教育，研究教育實踐，服務基層學校，引領教師發展”的理念，逐漸嘗試摸索培訓理念從“任務型”向“服務型”的轉型。在每一次、每節課的教師培訓課堂里，狠抓授課質量，精心上好每一節課，力爭把每節課都打造成優質培訓課程；以一線教師所急、所需為問題導向，注重對于教師重點關切的教育問題給予及時的回應；在培訓過程中，更好地促進與學員之間的互動交流，突出教學反思；以培訓教師個人魅力、精神境界感染受訓教師，豐富教師內心成長、放大人生格局、提升精神境界；以先進理念、教學方法引領受訓教師，助推教師的專業發展。近年來，我們利用暑假及周末的時間，共開辦各類培訓班近百個，參訓教師達到1.6萬余人次。其中，中小學縣級骨干教師培訓實現了專業培訓的新發展；中小學教師崗位培訓、信息技術能力提升培訓、班主任培訓等一批經典項目好評如潮；上海市老教授協會對口幫扶固始革命老區教育發展項目培訓深受固始教師的歡迎和喜愛；校園長培訓、優秀班主任培訓等一批重點培訓精彩紛呈。培訓的范圍之廣、規模之大、效果之好、帶動作用之強超出以往，更好地吸引了一大批教師主動參加培訓，以此推動了我縣基礎教育事業的發展。

二、 明確兩級目標，實現教師培訓優質發展

如今，素質教育全面實施的漫漫征途上，作為教育工作的一個重要組成部分，教師培訓工作有了更多的責任和擔當。如果說，以前的教師培訓工作目標是培養數量充足、學歷達標的教師；那么，現在的目標更多的側重于培養質量精良、能力優秀的教師。兩級目標的實現，需要我們師資培訓隊伍付出相當多的心血和汗水。因為，師資培訓隊伍要站在教育理論的最前沿，了解掌握先進的教育思想、理念，精通先進的教育技術；需要深入教育實踐的第一線，了解我縣基層教育教學實際，更好地為我縣基層教育工作提出有針對性、建設性的意見和建議。

為了兩級目標的順利實現，我們將服務教師的全員培訓，為義務教育階段的教師提供每人每五年不低于360學時的專業培訓，進一步提升我縣教師隊伍的專業素質和綜合素養；在為義務教育階段教師群體做好培訓工作、服務工作的同時，加大對我縣名師、骨干教師的培訓力度，同時更好地選送一部分市級、省級骨干教師，為他們的專業成長搭建更好的平臺，從而以名師、骨干教師的力量影響、帶動其他教師的專業成長。

三、 強化四項措施，促進教師培訓科學發展

（一） 強化師資培訓隊伍建設：充分利用現有資源，開展“走出去”“請進來”等形式多樣的培訓者培訓。本校師資培訓隊伍利用一切可以學習的機會，出去學習，開闊自己的視野，更新自己的理念，更好地為教師培訓工作傳遞前瞻的視角、先進的理念、新鮮的知識、發達的技術，從而提高本校教師培訓工作的層次、水平和競爭力。

（二） 放大上海市老教授協會對口幫扶固始革命老區教育發展項目效應：以上海市老教授協會對口幫扶固始革命老區教育為契機，逐步加強基層學校各學科專業人才隊伍建設。在過去的2016、2017兩年的時間里，上海市老教授協會對固始基層教師的培訓達到8000余人次。老教授們精彩的課堂內容，對于教育教學工作既有宏觀的指導，又有微觀的點撥；既有思想的引領，又有方法的傳授。讓所有參訓的基層教師受益匪淺，在格局、思路、方法、技巧等方面得到進一步的提升，在邁向專業化的道路上又更進一步。

（三） 以具體的培訓項目打造專業管理團隊：除了面對面的培訓之外，政府推出的“國培計劃”“省培計劃”“鄉村教師訪名?！迸嘤栱椖?，給了教師更好的學習成長機會和平臺。以項目培訓為抓手，培養品質優秀、能力超群、服務到位的培訓管理隊伍。每一個項目在主持人的推動下，在項目成員的凝心聚力、通力合作下，共同完成項目從前期策劃到后期總結反思、考核評估等方面的一系列工作，促進培訓業務專業化、系統化、科學化，從而推進教師專業成長。

（四） 規范教師繼續教育管理：根據教育部的規定，在教師的繼續教育方面，每位教師在五年的時間內，繼續教育學時不得低于360學時。這是從制度層面進一步強調了繼續教育的重要性。同時，也更加凸顯了教師進修學校工作重要性。我們將在上級教育主管部門的統一指導下，規范教師培訓學分管理制度，加大對教師繼續教育證書的管理制度，建立健全教師培訓管理檔案工作，促進教師培訓管理信息化、規范化、專業化、服務化和制度化。

總之，今后三年，我們將根據我縣教育的實際情況，以政府提出的“傳承師德，重樹師風，回歸師道，不忘師心”為最高宗旨，以“服務型”的培訓理念為要求，切實提高教師專業培訓水平和層次。以塑造一個理念、明確兩級目標、強化四項措施為清晰的目標要求和具體的實施路徑，完成從“任務型培訓”華麗轉身為“服務型培訓”，引領教師從教育教學技術需求向教育生命發展需求、職業幸福需求轉變，更好適應時代發展變化和教育形勢與時俱進的發展，回應基層學校和教師職業成長的各種關切，以教師能力提升、專業發展為出發點和落腳點，為教師專業成長提供取之不盡、用之不竭的動力源泉，為教師專業成長提供堅強可靠的后盾力量，實現教師的專業發展和生命成長，從而讓基層教師獲得更多的歸屬感、幸福感、成就感。

參考文獻：

[1]姚潔.教師培訓：從“任務型”向“服務型”嬗變[J].教育研究與評論，2012（1）.

作者簡介：曾俊，河南省信陽市，固始縣教師進修學校。