新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂互動探究教學實踐

摘 要：在當前的時代發(fā)展形勢下，對于新疆少數(shù)民族學生來說，良好的漢語水平是適應(yīng)時代發(fā)展形勢的基本素質(zhì)，因此，作為職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校應(yīng)該不斷強化學生的漢語教學。但是從當前的教學實際來看，課堂教學過程中缺乏互動性是普遍存在的問題。本文將對此展開較為詳細的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；職業(yè)院校；漢語課堂；互動探究教學

對于新疆少數(shù)民族學生來說，漢語在學習過程中具有十分關(guān)鍵的作用，良好的漢語基礎(chǔ)能力是以后成長和就業(yè)的重要保證。因此，在職業(yè)院校教育過程中，應(yīng)該不斷強化學生的漢語能力，這樣才能更好地接受和理解所學知識，提高學生的職業(yè)能力，這對于將走向工作崗位的新疆少數(shù)民族職業(yè)院校學生來說是非常重要的。互動探究教學對于提升漢語課堂教學效果具有非常明顯的作用，教師應(yīng)該在漢語課堂教學過程中注重互動探究教學的應(yīng)用。

一、 互動探究教學在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學中應(yīng)用時應(yīng)該遵循的基本原則

（一） 靈活性原則

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮互動探究教學的預期作用，有效提升教學質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用互動探究教學的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學生更好地接受和理解漢語知識，提升教學質(zhì)量，在教學實踐中，教師應(yīng)該對事先制定的教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進互動探究教學在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學中不斷完善，從而幫助學生更好地接受和理解漢語知識，有效提高課堂教學的整體質(zhì)量。

（二） 循序漸進原則

在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學過程中，漢語綜合能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要教師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學過程中，教師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學生加以有效引導，強化教學的互動性，循序漸進的提升學生的漢語綜合能力。也就是說，教師應(yīng)該重點夯實學生的漢語基礎(chǔ)知識，對于學生在學習過程中存在的問題，教師不能一味地批評和責備，而應(yīng)該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助職業(yè)院校學生樹立學習漢語的信心，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的學習能力，為以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 互動探究教學在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學中的有效應(yīng)用對策

（一） 優(yōu)化漢語教學計劃，強化課堂互動性

在傳統(tǒng)教學模式之下，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學計劃都是由教師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是教師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)漢語教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生漢語綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，職業(yè)院校教師應(yīng)該對漢語教學計劃進行重新調(diào)整，突出課堂教學的互動性，為教學制定一個相對明確的指導方向。具體來說，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語教師應(yīng)該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對教學計劃進行針對性的調(diào)整，強化課堂互動，優(yōu)化漢語教學內(nèi)容，在符合職業(yè)院校教學大綱要求的情況下，突出學生漢語能力培養(yǎng)，通過有效的課堂互動探究，把培養(yǎng)和鍛煉學生漢語綜合能力貫穿到課堂教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進新疆少數(shù)民族學生語文綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

（二） 通過互動探究教學提升漢語課堂的趣味性

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提高新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的漢語能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校漢語教學過程中，由于教師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，教師在教學過程中將主要精力都集中在漢語知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，通過互動探究教學提升漢語課堂的趣味性，激發(fā)學生對于漢語知識的學習熱情，從而有效發(fā)揮互動探究教學的預期作用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

互動探究教學在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語課堂教學中的有效應(yīng)用，對于提升漢語課堂教學的趣味性，強化學生與教師之間的有效溝通，都具有非常明顯的作用，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進漢語課堂互動探究教學形式，提升教學的整體質(zhì)量。

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作者簡介：阿依努爾·米爾扎汗，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州奎屯市，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院漢教部。