主題化文本群在六年級單元復習課中的設計與實施

摘 要：本文以教育科學出版社英語六年級下冊Module 3 Unit 5 Dr Sun Yatsen單元復習課為例，主要闡述了主題化文本群在單元復習課課前的設計以及課堂實施的過程。通過闡釋，筆者明晰了一線英語教師需在充分研讀教材和了解學生學情的情況下對已實施的課程資源做出調整。而且筆者認為為了解決單元復習課流于形式的隨意性現狀，對主題化文本群的設計與實施的實踐研究是一條行之有效的解決之路。通過對本課課例中主題化文本的設計與實施的分析，筆者希望建立在此研究基礎之上的單元復習課不僅是一個幫助學生梳理已學知識并主動構建自己的認知體系的教學過程；而且是一個幫助學生轉化舊知，進一步提高綜合語言運用能力，逐步促進其英語學科核心素養發展的過程。

關鍵詞：單元復習課；主題化；文本群

中華人民共和國教育部制定的義務教育英語課程標準2011年版中提到：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”（P4）

因此我們非常重視豐富的課程資源的開發，課程資源的開發并不是像我們想的那樣自上而下的，一線教師自己就是，也應該是課程資源的開發者。因為我們每天面對學生，了解學生的狀況，最能貼近學生的實際，也最能發現怎樣的課程資源適合學生，如何根據學生學情對已實施的課程資源做出調整。教育科學出版社出版的英語教材是按模塊進行劃分的，各模塊有兩個單元提供支撐，每個單元又有一些基本的板塊。首先每單元一開始會以蝴蝶頁形式呈現課文，在課本蝴蝶頁的右側會有一些短語詞條，可供學生進行在此話題及情境下的替換練習。之后的板塊是Fun with language，主要是從聽、說、讀、寫的角度對單元新授課中涉及的詞、句進行語言的操練和鞏固。

課本即教材所提供的內容是具有指導性和范例性的。目前大部分教師已形成了較為統一的認識，教師是“用教材”而不是“教教材”。也就是說教師可針對不同的課型特點創造性地使用教材，可增添、刪減或調整教材內容，甚至可以是創編內容。這就是對課程資源的開發。

我們所說的課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

目前我們綜合考慮教學內容、教學目標、教學方式和教學過程結構等因素將課型劃分為：

（1）新授課；

（2）復習鞏固課；

（3）單元復習課。每一單元基本都按這三種課型進行課時推進。

新授課涉及對單詞與特定功能的基本句型的學習，同時在話題情境中理解對話。并在情境的幫助下讓單詞及基本句型能夠上口。復習鞏固課上會利用教材Fun with language的板塊。這一板塊會提供對新授課上所學的單詞及基本句型進行鞏固的材料，我們教師會利用這一部分所提供的材料，在復習鞏固所學知識的同時，從聽、說、讀、寫角度培養學生的英語基本技能。單元復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，對于提高單元教學目標達成度和落實單元高層次教學目標，具有重要的作用。溫故而知新，單元復習是學習的繼續，整合設計好單元復習課的材料，上好單元復習課不僅可以幫助學生復習鞏固已學知識，更是一個幫助學生建立知識之間的聯系，使語言知識能夠系統化、條理化，提高學生綜合語言運用能力的過程。

單元復習課是不同于復習鞏固課的。本課題中的“單元復習課”指的是根據教材單元內容，在進行完某單元第一課時的新授課和第二課時的復習鞏固課后設計的第三課時，即整個單元的復習提高課。單元復習課不是對已學單詞、句型及課文內容的簡單重復。這一課型在第一、二課時學生對詞句的理解和準確把握的基礎之上，在聽、說、讀、寫的過程中，將其知識的習得進一步轉換為能力的發展。本課時更強調對學生綜合語言運用能力的培養，希望將其能力的發展推進上升到更高層次。從某種意義上說，本課型集中表現了對學生核心語言素養的培養。

在實際的教學過程中我們發現：部分教師對單元復習課重視不夠，認識不到位，單元復習流于形式，有很大的隨意性。有些教師干脆就將單元復習課變成了純粹的習題課；還有些教師將小學英語單元復習課變成了對舊知識的簡單再現和機械重復，用大半節課的時間告訴學生許多知識點，把前幾節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，只留一點時間讓學生做練習，使原本枯燥乏味的單元復習變得更加無趣。這樣上單元復習課，其結果是教師累、學生苦、效果差。通過本課題主題化文本群的研究，我們希望克服目前單元復習課課前缺乏規劃的隨意性、課堂上知識復習的機械性現狀。希望建立在此研究基礎之上的單元復習課是一個幫助學生梳理已學知識并主動構建自己的認知體系的教學過程；單是一個幫助學生轉化舊知，進一步提高綜合語言運用能力，逐步促進其英語學科核心素養發展的過程。

以教育科學出版社出版的義務教育教科書英語六年級下冊第三模塊（Module 3）第五單元（Unit 5）Dr Sun Yatsen第三課時（Period 3） 為例。在進行本單元單元復習課的文本設計之前，我進行了如下的思考： 首先基于本模塊的話題Famous people（名人），我重新回顧了第一、二課時的主要教學內容以及所使用的文本材料。并對學生學習本課時之前的學情進行了分析。學生在本單元第一、二課時的基礎上已經初步了解了模塊的名人話題，并就職業名詞和與職業名詞相關的活動有了一定的了解。但是學生自己用句子對名人的基本信息及成名原因進行口頭表達還較為困難。基于此學情，我初步確立了本節單元復習課要實現的目標：

1. 學生能聽懂關于名人的簡短描述（3句話左右），并能對其職業及其出生年份做筆頭記錄。

2. 學生能在小組合作的基礎上快速大量閱讀關于名人的介紹（4～5句左右），并能猜出所述何人。

3. 學生能就對名人的描述信息進行選擇區分，辨別出信息所描述的相應人物。能讀懂2篇關于名人生平的介紹，并能從文章中提取所需信息與思維導圖相對應。

4. 能在教師的引導下理解描述名人的思維導圖，并據此制作自己偶像名人的海報。

考慮到進行第一、二課時教授時，已將教材提供的文本材料：Dr Sun Yatsen的課文內容，課本蝴蝶頁右側的詞條內容，以及Fun with language中所提供的文本內容已基本使用完畢，所以我對本節單元復習課所選用的文本進行了新的規劃。決定選用六年級下冊配套活動手冊Unit 5 Dr Sun Yatsen第一題的聽力文本材料，并搜集課外資料，對本節課將要使用的其他文本進行重構、再構甚至是創編。

中華人民共和國教育部制定的義務教育英語課程標準2011年版課程基本理念之一提出：課程要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”，“義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”（P3）

在對這一課程理念充分學習、理解、內化的基礎之上，同時對于單元復習課不同于新授課，也不同于一般的復習鞏固課的課型特點等因素的綜合考慮之后，我對本課時的文本進行了設計與實施。

例如在Warmup and revision環節，我希望通過此環節來幫助學生回顧表示職業的名詞，但在文本設計時，我沒有把singer，dancer，actor等職業名詞直接呈現在屏幕上供學生讀，而是結合了與所述職業相關的職業活動，通過描述職業活動的句子，讓學生說出所對應的職業名詞。例如：

Her job is singing.

She is a .（dancer/singer）

這樣一來避免了單元復習課的輸入還只是單個單詞的簡單方式。但鑒于本環節是本節課的伊始環節，并考慮到能力中下等學生的接受程度，所以提供兩個選項供學生選擇。在本環節表現的形式上，教師將上述內容以快速滾動字幕的方式呈現給學生，并請學生做出快速反應，并大聲說出與描述的職業活動相對應的職業名稱。學生在快速反應的適度緊張中體驗到了樂趣，課堂氣氛活躍而靈動。

本單元的話題是名人。作為名人有著不同于常人的事跡，使其出名（famous）。能用簡潔的語言（兩句話左右），就能描述清楚某位名人在某一職業領域突出的，不同于常人，并讓人們記憶深刻的事跡，是學生們要在本單元學習結束后達成的目標之一。因此，在本單元復習課復習舊知的第二個環節，我設計編寫了以下文本：

1. He was the first Chinese runner to win the first prize in the Olympic Games.

2. He invented the telephone and made life easy for people.

3. He was the first Chinese writer to win the Nobel Prize.

4. He was the American leader and he freed the black people.

5. He was a great Chinese painter. He painted many wonderful pictures.

6. He was a great American film maker. He made a lot of cartoon films.

Warmingup and Revision

這些文本均涉及用簡潔的語言描述某位名人的職業，并說明在其身上發生的特別出名的事跡。在表現形式上，我是將對名人的這些概要描述寫于紙條上（一名人，一紙條），將這些紙條放于盒中，由某位學生抽取其中一張讀出來，其他同學則根據所讀內容，快速搶答，猜出所述何人，說出：He

is...或She is...

我們在單元復習課中所進行的主題化文本群的實踐研究不僅涉及主題化文本的整合設計，也涉及對整合設計出的文本的實施，實施的步驟應具有可操作性和實效性。例如上述環節中的文本設計不僅要為本單元復習課的目標達成做好鋪墊，在實施操作的可行性上，我也予以了斟酌。若直接呈現描述名人的句子，以讓學生齊讀的方式來進行輸入，形式上就枯燥無味。句中涉及的部分詞和短語，能力水平稍低學生，認讀起來會稍有障礙，全班齊讀起來也較難統一。班級中一定會有英語學習能力強，主動舉手要求選取紙條并讀紙條內容給全班同學聽的孩子。這些孩子較有自信，讀起來也較為流利，由他/她們來讀，能調動這一部分孩子的學習熱情，同時會形成較好的示范。另一方面能力稍低孩子只是通過聽的方式進行輸入，猜一猜所述何人，在本課的開始環節，也能適度降低其緊張的壓力感，讓這一部分孩子也能獲得有望成功的喜悅感。

在我們進行的課題實踐研究中，設計整合，實施運用的文本并不是孤立的，沒有任何聯系的單個文本。文本群也不是若干文本的簡單堆砌。也就是說若干文本受某一主題統領，各文本均是圍繞著這一主題，而文本之間又存在著一定的內在聯系。

例如，有了上述兩步復習舊知的鋪墊，接下來教師創設了“名人知多少”主題班會的大情境。可以說，“名人之多少”主題是本節單元復習課的統領性主題。因為本單元話題為“名人”，而作為名人，涉及人們對他/她們或多或少的多維度的了解。比如，名人姓名、出生時間、地點、有何特別事跡使之聞名于世以及關于他們的軼事等。學生們對這些名人究竟知道多少，如何運用英語表達、反映出他們對于名人這些維度的了解，所以才會選用此作為所有文本的大主題。而在這一大主題下，我們又可根據主題班會要經歷的各個流程，分設出一些小的主題，如“聽其事知其人”“名人競猜”“名人伴我行”“名人在我心”等。

以其中的“名人競猜”環節為例，在此小主題下，教師設計了差不多十個文本。文本內容如下圖所示：

這十個文本內容不同，但大致語言結構基本一致，教師分別從名人外貌、名人職業、名人出生年月、名人出生地、主要成名原因或聞名事跡等維度為學生們提供了可供大量輸入的閱讀材料。學生以小組競猜的方式在五分鐘內，快速大量閱讀不同名人、不同方面的信息，并猜出所述為何人，將這十位名人的名字寫在卡片上。這些文本在實施時采取的限制時間內的競猜方式，鼓舞了學生想要獲勝的熱情，在比賽的氛圍中，他/她們對文本的關注度更高，注意力更集中。而小組合作的方式則為組員間的取長補短提供了可能的空間。

從六年級Module 3 Unit 5 Dr Sun Yatsen單元復習課的設計與實施來看，本課時大部分內容都是借助圍繞主題的文本群來完成的。主題化文本群的實踐研究不光要設計出單元復習課中符合學生認知規律、能促進其綜合語言運用能力發展的文本，同時要注意這些文本群能夠在實際的單元復習課中具有可操作性并發揮應有的效果。這樣我們的單元復習課才能真正成為學生興趣激昂、技能提升、能力發展的平臺。每一位學生才能真正獲取成功的喜悅。

參考文獻：

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[5]岳蔚.新課標小學英語任務型教學設計與實例[M].寧波出版社，2004.

作者簡介：董鶯，廣東省廣州市，廣州市海珠區寶玉直實驗小學。