深度學(xué)習(xí)觀照下的課堂教學(xué)策略

張英

[摘 要]深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考。如果能以學(xué)生為中心，理趣并生，將學(xué)生的情緒與思維雙重卷入。學(xué)問交融，以問促學(xué)，激活學(xué)生研究熱情。思辨相隨，在碰撞交流中思考、辨析，最終釋疑析理。學(xué)生“深陷”課堂，心隨課動，課堂將不再停留在淺層，而是可以向更深處漫溯。

[關(guān)鍵詞]理趣并生；學(xué)問交融；思辨；學(xué)用合一

時下，有些教師受到快節(jié)奏生活的影響，往往在課堂上也帶給學(xué)生“快餐”，表現(xiàn)為縮短學(xué)生的探究時間，忘了只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展，才能讓他們感同身受，獲得深刻體驗。有些課堂， 看似學(xué)生成了“主體”，任務(wù)不斷，但實際上，學(xué)生只是教師指令下的“操作工”，缺乏參與的主動性。這樣的課堂，教師對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的設(shè)計不多，練習(xí)的設(shè)計缺少比較和變式，不能觸發(fā)學(xué)生深層思考；更多著眼于知識層面，對于知識背后的思想方法、學(xué)科素養(yǎng)的培育關(guān)注不夠。為了改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深入，可以從以下幾個方面入手。

一、理趣并生，讓情緒思維雙重卷入

在《精進(jìn)，如何成為一個厲害的人》一書中有這樣一句話：雖然游戲上手必然要經(jīng)歷一個熟悉故事背景、掌握基本操作和形成游戲策略的學(xué)習(xí)過程。因為這個過程往往被巧妙地設(shè)計成了一系列循序漸進(jìn)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，這樣玩家在玩的過程中不知不覺就學(xué)會了，游戲的天然優(yōu)勢讓學(xué)習(xí)變得有趣?？梢娛苋讼矚g的游戲有兩個特點：一是富有挑戰(zhàn)性，二是富有趣味。

談到數(shù)學(xué)教學(xué)，更多想到的是思維的輕歌曼舞，以及直擊心靈的理性精神。當(dāng)然數(shù)學(xué)教學(xué)首先是理性的。算理的揭示、原理的闡釋、真理的彰顯都離不開分析、綜合、及其派生的抽象、概括、分析、比較等思維活動。好的學(xué)習(xí)不是機械被動接受知識，而是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、操作、猜測、推理、驗證等過程。讓學(xué)生在多層次的探究活動中經(jīng)歷和體驗，獲得經(jīng)驗，然后再通過分析、歸納、提煉，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解方法和原理。數(shù)學(xué)課堂不能缺少理性的思考和思維的進(jìn)階與爬坡。教師需要有目的地設(shè)計一些沖突、給學(xué)生制造一些障礙，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生思考。要為學(xué)生提供適切的研究材料，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程；經(jīng)歷規(guī)律和方法、原理的尋找、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)提煉的過程。為了幫助學(xué)生深度理解，還需要精心設(shè)計和創(chuàng)編有助于學(xué)生內(nèi)化、理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的習(xí)題，再次激發(fā)學(xué)生深層思考。

課堂僅有理性還不夠。觸及“靈魂”，讓學(xué)生浸潤其中的學(xué)習(xí)首先是能深深吸引學(xué)生、打動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)是切合學(xué)生內(nèi)心需要，好玩且有趣的。所以，數(shù)學(xué)課堂不僅需要理趣，也需要情趣。教師可以用溫暖的環(huán)境、有趣的情境，富有挑戰(zhàn)、有意思的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的情緒和思維雙重卷入。只有帶上“趣”的色彩，才能從內(nèi)心深處打動學(xué)生，使他們將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的需要，使學(xué)習(xí)過程不再是一種簡單、無奈、被動的傳遞，而是敞開懷抱、歡暢欣悅的求索。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生被深深吸引，心情隨著任務(wù)起伏，思維隨著任務(wù)而動，學(xué)生的能量得以有效釋放，學(xué)習(xí)也才真正得以發(fā)生。

二、學(xué)問交融，讓學(xué)習(xí)隨“心”而動

《為未知而教，為未來而學(xué)》這本書中提到，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會問“你今天學(xué)到了什么？”而諾貝爾物理學(xué)獎獲得者伊西多·拉比的媽媽問的卻是：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”教育的任務(wù)不僅僅是傳遞已經(jīng)打開的盒子里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對尚未打開的盒子和即將打開的盒子里面內(nèi)容的好奇心。而那種好奇心往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得以有效激活的催化劑。當(dāng)學(xué)生有了研究和探索的愿望，才會從被動走向主動，愿意學(xué)習(xí)和思考。而要點燃和激活學(xué)生探究的熱情和內(nèi)在的需要，可以將傳統(tǒng)的問答方式向“問學(xué)”式轉(zhuǎn)變。

清代桐城派古文家劉開認(rèn)為：“君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！边@句話說明了學(xué)和問的關(guān)系。諾貝爾獎獲得者李政道先生曾說：“要創(chuàng)新，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)也?！币彩窃诳隙òl(fā)問的價值。學(xué)問之道，在于學(xué)和問交融并匯。學(xué)生接觸課題的時候，教師不妨問一問：“看到課題你們想了解什么？”并幫助學(xué)生對提出的問題進(jìn)行選擇、梳理和歸類，順著問題展開研究。當(dāng)問題出自于學(xué)生，學(xué)生研究的需要會更強。在學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和小組交流，使一些簡單的問題得以解決后，可以讓學(xué)生繼續(xù)提問。學(xué)生也許會將懸而未決的問題拋出來，也可能會產(chǎn)生一些新的問題。這些問題又是學(xué)生展開研究的鮮活而有力的資源。練習(xí)鞏固階段，教師可以先讓學(xué)生自主解決問題。緊隨其后的交流可以讓學(xué)生將疑惑先提出來，避免整節(jié)課只有少數(shù)學(xué)生匯報而其他同學(xué)被動聽著。問題不僅可以打開研究需求，同時也打開了交流碰撞的需求。想要解決問題，才會有主動思索的內(nèi)在動機，才會有深入交流與爭辯的愿望。思索爭辯的過程又是提高思維能力的過程，推動學(xué)生不斷前進(jìn)。當(dāng)然學(xué)問交融，不僅是學(xué)生問，也有教師問。教師要懂得進(jìn)退之道，盡量給學(xué)生更多機會發(fā)問和思考，多琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，預(yù)測或預(yù)設(shè)一些困難或障礙，在學(xué)生需要幫助的時候，給學(xué)生以啟發(fā)。比如在知識難點處、本質(zhì)處、關(guān)聯(lián)處提出追問或反問，為學(xué)生點明方向，將思考向深層推進(jìn)。

三、思辨相伴，讓法理越辯越明

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中作出決策和解決問題?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)以反思性、批判性思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。疑則思、思則通、辨則達(dá)。理性思辨決定了思維的高品質(zhì)，批判性思維能力的培養(yǎng)，離不開不斷質(zhì)疑、不懈批判和多維思辨。

要讓學(xué)生的思辨真正在教室流動起來，教學(xué)應(yīng)該偏寫意，如同用簡潔的線條勾勒，在重點之處潑墨渲染。給予學(xué)生充足的時間和空間觀察、體驗、探索和思考。遇到問題時，教師要能夠巧妙地將問題拋給學(xué)生解決?？梢韵刃〗M互助交流，然后再全班集中交流。也可以由一個學(xué)生出發(fā)，引發(fā)其他學(xué)生質(zhì)疑、爭論和補充。為了避免盲從，教師不宜過早評價和總結(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極展開互評。這就促使學(xué)生努力傾聽其他同學(xué)的觀點和方法，以更好地表達(dá)自己的觀點。而教師的作用就是穿針引線，讓交流和爭辯得以延展。在碰撞交流的過程中，學(xué)生不斷分析、推理和判斷，思辨自然流淌，經(jīng)過深度思考和辨析，去偽存真，明晰知識本質(zhì)。當(dāng)然也可以在概念引入和辨析階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展水平設(shè)計一些變式，如情境變式、非標(biāo)準(zhǔn)概念變式、反例變式、外部表征變式等。不斷打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)思辨，從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，由表及里地充分理解概念的外延和內(nèi)涵。經(jīng)過深度思考、細(xì)致辨析后所獲得的規(guī)律、方法、原理以及知識之間的聯(lián)系才能融入原有知識結(jié)構(gòu)，并印象深刻。所以教師要努力引發(fā)思辨，讓學(xué)生的思想在思辨中不斷走向豐盈和深刻。

四、學(xué)用合一，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”

教師中常遭遇這樣的困境：學(xué)生似乎“聽懂了”，也“會做了”，但在獨立解決問題時，只要稍加變化，或遇到新的情境，或情況相對復(fù)雜、信息較多，就會出現(xiàn)差錯。為什么學(xué)生不能舉一反三、融會貫通呢？究其原因，問題還是出在課堂上。學(xué)生面對的，有簡單的結(jié)構(gòu)良好的知識，也有開放的、結(jié)構(gòu)不良的、建構(gòu)性的、協(xié)商性和情境性的知識。如果僅以現(xiàn)成孤立的形式傳授，必將導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗。教學(xué)既需要初級學(xué)習(xí)，也需要更高級的學(xué)習(xí)，即需要高階思維的參與。所以，教師要在教學(xué)中有意識地讓學(xué)生在課堂上就遭遇這些問題，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。

如果說學(xué)生在概念引入和辨析階段，通過不斷質(zhì)疑、思辨，對概念有了一些初步的認(rèn)識和了解。鞏固練習(xí)階段需要做的事情就是做到學(xué)用合一，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際問題，檢驗學(xué)生對所學(xué)概念的理解深度。如教師不妨設(shè)計問題情境，允許學(xué)生用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識，并用所學(xué)知識去解釋生活中的現(xiàn)象，或作出判斷?？梢赃m當(dāng)采用題組訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生比較和分析，厘清知識間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步明晰概念本質(zhì)?？梢宰儤?gòu)情境，改變非本質(zhì)屬性，檢驗學(xué)生能否靈活運用所學(xué)知識于解決變式問題。可以設(shè)計具有一定復(fù)雜性的問題情境，在解決問題的體驗中，幫助學(xué)生對知識形成豐富的多角度的理解?？梢栽O(shè)計少量結(jié)構(gòu)不良問題，檢驗學(xué)生是否能夠調(diào)用認(rèn)知經(jīng)驗以及相關(guān)概念，形成解決問題的策略。如果學(xué)生既知道怎么做，又知道為什么這樣做，那就說明知識被真正理解了。

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考。如果教師能以學(xué)生為中心，理趣并生，將學(xué)生的情緒與思維雙重卷入， 使學(xué)問交融，以問促學(xué)，激活學(xué)生的研究熱情；使思辨相隨，讓學(xué)生在思想的碰撞交流中思考、辨析，最終釋疑析理；這樣的課堂，將使學(xué)生“深陷”其中，心隨課動，思維漣漪不斷，逐漸向更深處漫溯。

（責(zé)任編輯 郭向和）