培養(yǎng)今日關(guān)鍵能力 擔(dān)當(dāng)未來責(zé)任使命

沈軍

疏通今日教育和明日收獲之間的關(guān)系是教育者的使命和責(zé)任。因?yàn)榻裉焖囵B(yǎng)的學(xué)生，身上所具有的各種品質(zhì)，應(yīng)該在未來公民身上得以延續(xù)和發(fā)展。因此，教育工作者在行今日教育之時，就應(yīng)為未來的國家發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。在此，以北京市八一學(xué)校為例，從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的今日關(guān)鍵能力。

一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性

首先，要清楚地認(rèn)識到新時期學(xué)校發(fā)展的矛盾。十九大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育工作者要考慮到高考改革的社會背景以及國家新時期發(fā)展的政治背景，對所處環(huán)境要有清晰的認(rèn)識，以此來確定學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)和教育落腳點(diǎn)。這樣，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)出具有今日關(guān)鍵能力的學(xué)生。

其次，要清晰地認(rèn)識到新時期學(xué)生發(fā)展需要與學(xué)校管理及教學(xué)模式之間的矛盾。一是傳統(tǒng)體制與未來學(xué)校治理之間的矛盾。雖然對未來學(xué)校的憧憬及規(guī)劃很理想，但理想和現(xiàn)實(shí)之間總是隔著一道很難跨越的鴻溝。學(xué)校工作最難之處就在于如何把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使二者之間能夠跨越。二是現(xiàn)行育人模式與新高考要求之間的矛盾。新高考要求學(xué)生有學(xué)科認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)準(zhǔn)備，但目前學(xué)校相應(yīng)的育人模式不夠完善。三是學(xué)校教育供給和學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾。對學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘和動力的激發(fā)不夠充分。四是學(xué)生對未來職業(yè)精準(zhǔn)性選擇與相應(yīng)資源信息判斷策略匱乏的矛盾。學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)是成長，成長的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知升級和自我進(jìn)化的過程。在討論學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)更多地去了解行業(yè)形態(tài)，了解從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+社會科技發(fā)展”的新態(tài)勢。這能給現(xiàn)行的教育方向很好的指引。發(fā)掘一個學(xué)生的長處，將其興趣及自身潛能、興趣特長進(jìn)行有效結(jié)合，才能最大限度地激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，提高他們的思考能力和解決問題的能力。

二、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的可行性

1.以生涯發(fā)展指導(dǎo)體系為引領(lǐng)

學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，將“分階段能力指標(biāo)確立、圍繞指標(biāo)的資源配備、體系實(shí)施、發(fā)展及評價”作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的一級指標(biāo)，然后將一級指標(biāo)拆解為二級指標(biāo)，最后將二級指標(biāo)又拆解為三級指標(biāo)（見圖1）。如此，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行了整體的規(guī)劃。

2.以課程體系建設(shè)為支撐

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)之一是學(xué)會選擇——聚焦于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又是與課程緊密相關(guān)的。

在此，以學(xué)科體系建設(shè)之語文為例。八一學(xué)校立足本校的育人目標(biāo)和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建由國家必修、選修、校本等多元課程組成的以基礎(chǔ)、拓展、學(xué)術(shù)為層級，以詩歌散文、語言應(yīng)用、文化研讀等為序列，立體、開放、有序的學(xué)校語文校本課程體系。

學(xué)校兼顧國家課程校本化與自主開發(fā)課程和活動課程，分為ABCD四類。A類是必修一至五和校本必選“國學(xué)基礎(chǔ)”“閱讀課”組成的基本課程，它以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本能力為目標(biāo)。B、C兩類為拓展型課程，即拓展學(xué)生的興趣特長，滿足學(xué)生在詩歌散文、新聞傳記、文化論著等方面的發(fā)展需要。D類為學(xué)術(shù)課程：著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)就某一專題作深入研究，有大學(xué)先修課的性質(zhì)，傾向于文史哲專業(yè)。學(xué)校依據(jù)語文核心素養(yǎng)和課標(biāo)提出的三種核心能力，以五個選修系列為經(jīng)線，學(xué)校三級課程為緯線，構(gòu)建立體交叉的課程體系。

一是校本課程精品化。八一學(xué)校的幾百門校本課程，都是基于教師的興趣、特長和愛好研發(fā)的，在新高考模式下，學(xué)校依據(jù)多元的選課方向，又對各種課程做了精細(xì)化設(shè)計與實(shí)施，使課程結(jié)構(gòu)更加精品化、學(xué)習(xí)方式更加精致化。

二是德育活動課程化。八一學(xué)校將辦學(xué)特色中的“軍魂鑄人”定位為“八一德育課程”，這是對“立德樹人”工程的具體實(shí)踐。課程強(qiáng)調(diào)從思想到行動的全面培養(yǎng)，既注重精神世界和心胸格局，又注重知識能力和行為作風(fēng)。學(xué)校德育課程每月以“十二人才基因”中的一個基因?yàn)橹黝}，在學(xué)校、年級、班級不同層面開展。其宗旨是讓學(xué)生生動活潑地成長，獲取知識和智慧、能力和技巧；讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，鑄就高尚的品質(zhì)和完善的人格。

三是社會資源整合化。學(xué)校結(jié)合本校辦學(xué)特色，有效整合社會和家長資源，聘請名企、名校和專家指導(dǎo)課程實(shí)施、學(xué)術(shù)研究。

3.以生涯指導(dǎo)為保障

學(xué)校生涯指導(dǎo)通過高端職業(yè)講堂、社團(tuán)活動、深度職業(yè)體驗(yàn)和生涯發(fā)展課程四個渠道來實(shí)現(xiàn)。

“幸福生涯規(guī)劃課程”是學(xué)校自主研發(fā)的課程。其目的是促進(jìn)學(xué)生了解個人發(fā)展與生涯規(guī)劃的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的生涯規(guī)劃意識；促進(jìn)學(xué)生對自我成長與社會環(huán)境進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃生涯發(fā)展；提高學(xué)生生涯規(guī)劃的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生宏觀及前瞻性的生涯態(tài)度與信念。未來的優(yōu)化課程是基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的頂層設(shè)計，以社會認(rèn)知、生涯理論等高端指導(dǎo)形成，包括教材、學(xué)生工具書、教師指導(dǎo)用書、生涯規(guī)劃檔案等課程資源。

同時，學(xué)校用線上基于全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)體驗(yàn)與理解課程作為生涯課程的補(bǔ)充。課程主題是先進(jìn)制造、探月探火、智能家居、人工智能，以及新媒體、金融、大數(shù)據(jù)、生物工程等，學(xué)生在世界500強(qiáng)企業(yè)高管互動授課下完成課程。如G2020屆學(xué)生周惟祥參加了“微軟人工智能項(xiàng)目”，完成了“創(chuàng)作工作的靈感引擎”；呂婧文參加了“海爾智能家居項(xiàng)目”，完成了“智能睡眠電子盆栽”，并對智能家居和人工智能在行業(yè)發(fā)展、核心技術(shù)、應(yīng)用場景等方面，都有了整體的認(rèn)識和理解。

4.以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心

八一學(xué)校從深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩個方面加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)是一種改革課堂教學(xué)模式的策略和手段，通過深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生表現(xiàn)出深度有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用狀態(tài)。如學(xué)校化學(xué)組在參加北京師范大學(xué)王磊教授組織的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，對常規(guī)教學(xué)中的“金屬材料”課題以“易拉罐材料的選擇與應(yīng)用”設(shè)計了7課時的學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（見表1），大大提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和對學(xué)科本質(zhì)的理解。

學(xué)校針對學(xué)習(xí)方式變革需求、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)、各種實(shí)踐體驗(yàn)養(yǎng)成能力的需求，開展了多種類型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一是自然科學(xué)項(xiàng)目式課程。物理“傳感器的物理學(xué)探究”借鑒國際青年物理學(xué)家挑戰(zhàn)賽，以“八一青年物理學(xué)家挑戰(zhàn)賽”的形式開展；生物“星球移民——探索神奇的生命世界”探究在火星上如何用厭氧生物制造出水和大氣，再造生態(tài)系統(tǒng)。

二是工程類項(xiàng)目式課程。學(xué)校聯(lián)合清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、航天科技集團(tuán)等高校與機(jī)構(gòu)開設(shè)了設(shè)計與制作3D打印機(jī)、智能家居設(shè)計、設(shè)計制作排爆機(jī)器人、衛(wèi)星測控與應(yīng)用等課程。

三是科技實(shí)踐活動項(xiàng)目。多年來，學(xué)校一直堅持的紙箱車、投石機(jī)、木橋梁、水火箭等科學(xué)實(shí)踐活動，以明確的課程目標(biāo)、規(guī)范的課程實(shí)施和科學(xué)的課程管理，充分保證活動課程的質(zhì)量。

四是航天特色項(xiàng)目——小衛(wèi)星課程群。學(xué)校與北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校及中國航天科技集團(tuán)合作開發(fā)了小衛(wèi)星課程群。該課程群不僅加強(qiáng)了學(xué)生對理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高了他們動手實(shí)踐操作的能力，同時對學(xué)生進(jìn)行了家國情懷的教育。

5.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心建設(shè)

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，是落實(shí)各項(xiàng)工作的重要載體，是發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源挖掘、整合、協(xié)調(diào)應(yīng)用的紐帶，是支撐學(xué)生當(dāng)前與未來發(fā)展、連通導(dǎo)師和學(xué)生的樞紐。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)，包括功能規(guī)劃、物理空間建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)生成就模型建設(shè)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容體系規(guī)劃五個方面的工作。

功能規(guī)劃是開展其他工作的依據(jù)。它的組織結(jié)構(gòu)包括團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)管理、導(dǎo)師管理、項(xiàng)目式課程體驗(yàn)、社會實(shí)踐活動規(guī)劃、配套社會資源整合、綜合管理及服務(wù)等。

物理空間建設(shè)除了依據(jù)功能進(jìn)行空間整體設(shè)計外，還要建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)與理解實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)職業(yè)探索實(shí)驗(yàn)室、測量分析職業(yè)探索實(shí)驗(yàn)室、國防科技職業(yè)探索實(shí)驗(yàn)室、工程設(shè)計職業(yè)探索實(shí)驗(yàn)室。

信息系統(tǒng)建設(shè)包括學(xué)生測評系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生成長記錄系統(tǒng)。它能夠?qū)W(xué)生的人格特質(zhì)、興趣傾向、選科偏好進(jìn)行階段性的調(diào)研分析，并用“成長81件事”APP記錄其成長過程，包括思想品德、體育運(yùn)動、學(xué)科知識、閱讀素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個維度。

學(xué)生成就模型建設(shè)是通過采訪、調(diào)研建立研發(fā)模型，給學(xué)校辦學(xué)提供依據(jù)，給學(xué)生發(fā)展提供參考。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，是以導(dǎo)師制工作指南為綱，通過導(dǎo)師培訓(xùn)、導(dǎo)師手冊研發(fā)、層級導(dǎo)師工作細(xì)目規(guī)劃等工作，促進(jìn)教師對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系達(dá)成共識，從而有效地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)。

三、挑戰(zhàn)與思考

學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)上面臨著一定的挑戰(zhàn)，由此也產(chǎn)生了一些思考，如在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛能、自主選擇方向上的測評是否科學(xué)的問題；對學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、好奇心等的激發(fā)問題；對學(xué)生堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)路徑和策略問題；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作與學(xué)科教育教學(xué)等領(lǐng)域協(xié)同配合的有效方式問題等，這些都是學(xué)校必須不斷研究的內(nèi)容。

（責(zé)任編輯 張慧籽）