中學教育發展的“不變”與“變”

劉俊海 關成剛

中學教育發展過程中，既有需要堅守的傳統，也有需要創新的內容。學校需要在傳統與創新之間尋找適當的節點，審慎地、循序漸進地推進教育改革。在此，以河北省邯鄲市第十中學課堂教學改革的實踐為例，談一談對中學教育發展中應堅守的“不變”與應發生的“變化”的思考。

一、中學課堂教學改革中應堅守的“不變”

1.課堂教學的育人目標要堅守不變

曹建召博士曾在《語文課堂教學呼喚理性的回歸》一文中，指出了當前中學語文課堂教學所存在的“四大誤區”——重在作秀、追求越軌、謀求另類、重在表演。其實，幾乎所有學科的課堂上，在教學改革的探索過程中都出現過類似情況。這種教學現象的出現，歸根到底，還是源于育人目標的迷失。

基礎教育的本質究竟是什么？應當是為學生的終身發展奠基。在現今時代，基礎教育就是著眼于培養學生的核心素養。所謂核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從這個角度出發，不妨思考：歷史課堂需要培養的是學生去偽存真、史料實證的能力，還是隨意編排歷史肥皂劇的能力？語文課堂需要培養的是學生語言建構與運用的能力，還是又唱又跳、才藝展示的能力？什么才是培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基？答案不言自明。

關于這一點，學校也曾走過彎路。比如，評課者曾掐著秒表給教師們計時，將授課超過20分鐘的課堂“一刀切”為“失敗課堂”。仿佛教師多講1秒，學生就什么都學不好了；教師少講1秒，學生就什么都掌握了。而現在，學校認識到：無論是教師講還是學生學，都只是課堂教學的形式與手段，都是為教學目的，最終為育人目標服務的。只要育人目標不改變，堅持培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基，那么以此為基的課堂教學形式與手段，都是可以鼓勵的。比如，有的教師善于引導學生，學生自主學習漸入佳境，就鼓勵他將講臺讓給學生；有的教師講課生動有趣，學生聽得如癡如醉，就鼓勵教師講。只要堅守課堂教學育人目標不變，教學形式百花齊放又有何不可？

2.課堂教學的常規動作要堅守不變

“備、講、批、復、考，老師的法寶。”這曾經是20世紀中學教育界流行的口號。時至今日，雖然新課改成果層出不窮，各種教學范式“亂花漸欲迷人眼”，但若離開了“備、講、批、復、考”這些教學常規動作，再精彩的課堂恐怕也只能是空中樓閣。這就如同一個人練功夫，沒有扎馬步打基礎，練就的恐怕只能是花拳繡腿。因此，我們在課改過程中，逐漸提煉出了“守正出新”的原則。即先守住教學常規的“正”，在此基礎之上，再去探索課堂教學的“新意”。具體而言，學校要求教師們做好“備、講、批、復、考”方面的工作。

（1）備。無論課堂教學怎樣創新，都應建立在教師精心備課的基礎上。因此，學校始終堅持“一課一研”的備課原則。各備課組在個人備課后，都要進行集體研課，實現“學習目標、重難點、練習、教學進度”四統一，在此基礎上，再去展現教師教學的“個性”。只有踏實地將備課常規做好了，課堂教學的改革才不會偏離方向。

（2）講。在充分調研的基礎上，學校總結出了教學中的關鍵環節，形成了“三環九步”模式。即：環節一，教學導入（組織教學、展示學習目標、快速復習）；環節二，學習新知（學生展示、教師精講、師生交流）；環節三，鞏固訓練（課堂小結、當堂練習、作業布置）。學校要求教師們：無論如何創新，這些必要的環節與步驟是不能缺失的，它們是框架，框架不散，課才能上得精彩、高效。

（3）批。批改作業是教學反饋的重要路徑。再精彩的教學，也要落實在學生的輸出上。只有通過批改作業，教師才能發現學生的困惑，從而在教學中做到有的放矢。因此，學校對作業批改提出了細致的要求：教師布置作業一定要精選習題，必須自己先做過，不得留教師未做過的習題；教師作業批改要做到“日清”，批閱都要有批語、日期等。通過規范作業批改，師生之間建立起了有效的學習反饋機制，這為推動學校的課改也提供了重要的支撐。

（4）復。復習課往往是課改過程中最容易被人忽視，也是最薄弱的節點。許多教師都能將新授課上得花團錦簇，但對于復習課卻很少下功夫去研究，導致復習課成了“盲點”。基于此，學校先后總結、制定了《試卷講評流程規范》《復習課流程規范》等，并開展了試卷講評研究課、畢業年級復習研究課等實踐研究活動，以堅守住“復習”的常規，使課改向著務實高效的方向發展。

（5）考。學校嘗試在課改與考試之間建立一種新型聯系，將考試也納入課改的研究內容。比如，嘗試通過開展預習性考試，提高課堂教學效率；嘗試考試命題的校本化，關注數據的科學分析，支撐課改向科學化、理性化方向發展。

二、中學課堂教學改革中應發生的“變化”

1.課堂教學的理念要與時俱進

《人民日報》曾刊文指出：“思想是行動的先導。”對于基層教育工作者來說，僅僅依靠自身經驗積累來推動課改，無疑是低效的。教育工作者只有不斷學習，更新理念，將理論層面的學習與實踐層面的探索結合起來，才能少走彎路，實現科學高效的課改。以一道地理問題為例，可以略見端倪。

2014年，6位老人從成都出發，沿川藏公路歷時19天到達拉薩，完成了他們“騎行川藏線”的夢想。

（1）川藏線道路艱險，沿途自然環境復雜多變。請推測老人們在騎行途中需要克服的不利自然條件。

（2）老人們原打算在7—8月騎行，在查閱氣象資料后，他們決定避開7—8月出行。簡述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素。

（3）為應對沿途各種自然挑戰，老人們在出發前制定了一個物品清單。請對清單進行補充，并說明攜帶這些物品的理由。

這是一道符合新課改理念的試題。命題者通過川藏線之旅，對學生的人地協調觀念、區域認知等核心素養進行了考查。那么，從中能得到什么啟示呢？最直觀的就是“情境教學”理念的滲入。創設合理的問題情境，從情境中引申出問題，對學生綜合應用學科思維，解決復雜生活情境的能力（也就是核心素養）進行考查。在這種情況下，教育者顯然應該與時俱進，接受新理念，將情境教學納入課改的研究、實踐范疇之中，而不是繼續按照主觀臆斷、想當然地去推行課改。

基于此，十中人在課改過程中，從不排斥對于新教學理念的吸收。從課改之初走進山東杜郎口學校、上海建平中學進行高效課堂理念的學習，到今天聚焦新高考改革，關注核心素養等新理念的推廣，十中人始終將教學理念的與時俱進作為推動課改的不竭動力。在此過程中，一大批教育專家、名師也先后走進學校，給學校帶來了全新的思考。這正是學校在課改過程中能夠始終站在前沿的原因，也是學校在課改過程中所應不斷提倡的“變化”。

2.課堂教學的評價方式要科學改變

對課堂教學的評價，會決定教育工作者對課改意義、價值和成敗的認知，其重要性可見一斑。事實上，學校的許多課堂教學評價是非理性的、泛泛而談的、低效的。經常會聽到這樣的評課：“這節課挺好的。學生回答挺積極的。老師板書挺好的。課件挺漂亮的。”試問，如果課堂教學評價始終沒有科學的數據統計作為依托，始終沒有具體的觀察點作為切入口，總是徘徊在這樣“跟著感覺走”的較低水平線上，課堂教學改革又怎么能上升到新的高度？

鑒于此，十中人達成了共識：必須從課堂教學的評價方式入手進行改變，才能更好地推進課改，真正實現學校內涵式發展。為此，學校鼓勵教師不斷外出學習，嘗試接受科學的課堂教學評價方式。目前，學校采用的是課堂觀察LICC范式。所謂LICC范式，是由華東師范大學崔允漷教授團隊所構建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，包括學生學習（Learning）、教師教學（Insturction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture）4個維度。簡言之，該范式注重“教師課堂觀察合作體”的作用，提倡“課堂教學的解構”，并由此形成了課堂觀察的“4維度20視角68觀察點”。它強調課堂觀察不應面面俱到，而應結合課前會議，選擇某些觀察點，由“合作體”分工協作完成課中觀察，并在課后會議進行數據反饋。

LICC范式的優勢在于改變了教師憑直覺泛泛而談的課堂教學評價方式，而更加突出了教學評價的合作化與數據化。比如，一個教師選擇了“教師提問是否高效”的觀察點，那么他在聽課過程中，就只需要關注“教師提問”的視角：教師在授課過程中，無效性提問（如“是不是”）有多少次？知識性提問（如“是什么”）有多少次？探究性提問（如“為什么”）有多少次？通過數據統計，對于教師課堂提問高效與否自然清晰明了，而且也會使教師的課堂教學有更明確清晰的改進方向。在這種評價方式指導下的課改，才能真正實現科學的內涵式發展。

為了使教師能夠接受LICC范式，學校進行了不懈的努力。先是組織各學科骨干教師前往LICC范式發源地——浙江省杭州市余杭高級中學進行考察學習，回來后在各個教研組內大力宣講；然后又購入了多套崔允漷教授主編的《課堂觀察》叢書，并自編了相關的校本培訓材料，分發給各教研組進行集體學習；接下來又組織了“課堂觀察課例研究課”進行專題研課。經過近兩年的不懈努力，教師們不僅從心理上接受了LICC范式，還逐漸能夠駕馭這種評課模式，這為學校更深層次地推行課改奠定了堅實的基礎。

三、結語

總之，中學教育的發展應該是“繼往開來”式的，而不應該是“大破大立”式的。歷史的厚重積淀與對時代脈搏的準確把握相互結合，才能成就一所學校的輝煌。因此，學校教育工作者需要沉心靜氣、苦練內功，審慎地推動教育創新，循序漸進地推進教育改革。正如一句諺語所說：“走得慢些，方能走得更遠！”

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）