構(gòu)建多元化校本生態(tài)課程體系 引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展

曾佑瑞 楊敦凡

校本生態(tài)課程是指具有地方和學(xué)校文化元素的適合學(xué)生身心健康發(fā)展的課程。如何構(gòu)建適應(yīng)新高考發(fā)展要求的校本生態(tài)課程體系，對促進學(xué)生個性化發(fā)展有著十分重要的作用。

自第一輪新課改以來，湖南省懷化市第三中學(xué)就開始探索、開發(fā)校本課程，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。多年來，學(xué)校緊緊圍繞“全面發(fā)展，出類拔萃”的育人目標，以“課程建設(shè)”為抓手，構(gòu)建了多元化的校本生態(tài)課程體系，實現(xiàn)了國家課程建設(shè)的校本化，促進了學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展。

學(xué)校校本課程體系的構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展來設(shè)計，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)校育人目標、辦學(xué)理念的踐行奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用自身和周邊的資源優(yōu)勢，共開設(shè)了五十余門校本選修課，開發(fā)了三十余門校本課程，構(gòu)建出了以基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程等為框架的分層、分類、綜合性的校本生態(tài)課程體系。

一、校本生態(tài)課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

學(xué)校的校本課程分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、體驗性課程和探究性課程。其中，基礎(chǔ)性課程與發(fā)展性課程主要是在國家課程標準下，針對學(xué)生不同發(fā)展層次的需要與學(xué)校分層教學(xué)的實際，對國家課程標準進行細化；體驗性課程與探究性課程，主要是針對學(xué)生的個性化發(fā)展需求而分類開發(fā)的課程；發(fā)展性課程和探究性課程，是針對有高層次發(fā)展需求的學(xué)生而開發(fā)的綜合性課程。

1.基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是針對全體學(xué)生設(shè)計開發(fā)的，要求全體學(xué)生都必須修習(xí)。主要分為兩類：一是對國家課程標準進行細化，分學(xué)科開發(fā)課程；二是針對學(xué)生未來發(fā)展所需的必備素質(zhì)和技能方面進行開發(fā)，屬綜合素質(zhì)類基礎(chǔ)性課程。如基礎(chǔ)禮儀、合唱訓(xùn)練與藝術(shù)素養(yǎng)、陽光體育項目的設(shè)計與教學(xué)等課程。

2.發(fā)展性課程

發(fā)展性課程是針對學(xué)生未來發(fā)展而開發(fā)的，與探究性課程有一定的融合。主要分為兩類：一是針對在學(xué)科學(xué)習(xí)方面有更高發(fā)展需求的學(xué)生而開發(fā)的課程，是對國家課程標準的細化，對國家課程資源的整合與拓展，適用于競賽輔導(dǎo)等；二是針對在某一學(xué)科上有學(xué)業(yè)發(fā)展訴求或興趣愛好的學(xué)生而開發(fā)的課程，尊重學(xué)生的選擇意愿，促進學(xué)生個性發(fā)展。如趣味數(shù)學(xué)、魔力化學(xué)、小漢字大乾坤等課程。

3.體驗性課程

體驗性課程是將綜合實踐、社區(qū)服務(wù)和學(xué)校社團活動課程化。學(xué)校充分利用本校資源和社會資源，開發(fā)了一系列體驗性課程，讓學(xué)生通過親自參與、親身體驗獲得知識，促進發(fā)展。如懷化習(xí)俗體驗、懷化故事、攝影技法及技巧、中英文話劇、英美電影賞析等課程。

4.探究性課程

探究性課程是針對學(xué)生的探求欲望和學(xué)業(yè)發(fā)展需求而開發(fā)的課程，它與發(fā)展性課程聯(lián)合開發(fā)，供學(xué)生選修。如天文觀察與太空奧秘、創(chuàng)意設(shè)計、沈從文的文學(xué)人生、平面設(shè)計等課程。

以上四類校本課程既有分層、分類，又有綜合，構(gòu)成了學(xué)校立體的校本課程體系，著眼于學(xué)生全方位和長遠的發(fā)展，是一種多元化、生態(tài)化的課程。

二、校本生態(tài)課程體系的實施與管理

學(xué)校分年級、分層次、分類別，按大階段、小時段的原則實施校本課程，并對校本課程采取“菜單式”為主的管理方式。基礎(chǔ)性課程由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一開課、統(tǒng)一管理；在課程標準統(tǒng)領(lǐng)下，分學(xué)科開發(fā)的細目類課程用于年級分層教學(xué)，主要由年級組進行統(tǒng)籌安排；綜合素質(zhì)類校本課程由學(xué)校德育處分年級、分階段統(tǒng)一實施。如基礎(chǔ)禮儀課程，在高一開學(xué)第一周開設(shè)，然后將一些基本要求列入今后日常規(guī)范檢查的范圍；合唱訓(xùn)練與藝術(shù)素養(yǎng)課程與美術(shù)課程同時開設(shè)；陽光體育項目的設(shè)計與教學(xué)課程堅持三個年級每天都開設(shè)；傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)課程專門面向高三理科班開設(shè)，等等。

發(fā)展性課程、體驗性課程、探究性課程由教師自主申報、學(xué)校立項后進行開發(fā)。學(xué)校每周安排一天半時間實施發(fā)展性課程，分年級、分層走班選修；體驗性課程、探究性課程分時段實行部分必修、部分選修。如高一、高二每年暑假分別安排一周的時間開設(shè)體驗性課程，如懷化習(xí)俗體驗、社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)等為必修課程，其他如天文觀察與太空奧秘、創(chuàng)意設(shè)計、沈從文的文學(xué)人生、平面設(shè)計等探究性課程為自主選修課。

三、校本生態(tài)課程體系的評價與考核

學(xué)校對校本課程的開發(fā)與實施，主要從以下三個方面進行評價與考核。

一是從教研組、備課組開發(fā)校本課程及校本教材的情況進行評價與考核。多年來，學(xué)校一直把校本課程及教材的開發(fā)作為考評教研組、備課組工作的主要內(nèi)容，這使二者在校本課程及校本教材的開發(fā)上頗見成效。學(xué)校每學(xué)年將教研組、備課組完成校本課程及教材設(shè)計與開發(fā)的具體成果作為二者的主要考核依據(jù)，有力地促進了學(xué)校的教研、課改及學(xué)科建設(shè)。

二是從學(xué)生研修校本課程的情況進行評價與考核。校本課程體系的開發(fā)與實施最終是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)校把每個學(xué)生研修校本課程的情況作為學(xué)生評價的一個重要指標，要求學(xué)生在剛進高中時就必須學(xué)習(xí)選課手冊，對學(xué)生必修校本課程的研修情況進行如實記錄，并將其納入學(xué)生社會綜合實踐課程考評體系。對于選修的校本課程，規(guī)定學(xué)生在高一、高二四個學(xué)期必須選修四門，每門課程有1個學(xué)分，四個學(xué)期必須修滿4分。

三是從教師開設(shè)校本課程的情況進行評價與考核。學(xué)校把校本課程開發(fā)、課程開設(shè)作為考評教師科研能力的重要指標，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)需要教師對學(xué)科專業(yè)進行深層次的鉆研與思考，需要對課程開發(fā)方面的知識進行重新構(gòu)建，需要團隊合作精神，這使學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)更加深厚。如許多教師就是把自己在平時教學(xué)過程中積累的一些問題、想法結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要進行整合，開發(fā)出了許多深受學(xué)生歡迎的校本課程。這樣的研究往往切合實際，更具實用性。

總之，校本課程體系的建設(shè)，對于引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展、促進教師專業(yè)成長是必不可少的。學(xué)校在構(gòu)建校本生態(tài)課程體系的過程中，完善了考評機制，提升了管理效能，豐富了辦學(xué)內(nèi)涵。在社會多元化、學(xué)生發(fā)展需求多元化的今天，學(xué)校教育也要不斷更新，而不斷開發(fā)與完善校本課程、有序地實施校本課程就是在有效更新教育的方式。

（責(zé)任編輯 張慧籽）