打造“學力課堂” 培育學生核心素養

申洪英

多年來，山東省泰安市岱岳實驗中學尊重歷史，重視傳承，在對學校文化積淀梳理的基礎上，確立了“愛心立校、愛心立行、愛心立人”的辦學理念和“大愛潤心、德行天下”的校訓，形成了鮮明的“愛心育人”特色。愛心文化以培育學生的綜合素養為核心理念，這與當下倡導的核心素養的精神內核不謀而合。而課堂無疑是學生核心素養培育的主陣地，因此學校在“愛心教育”思想的指引下，著力打造以學為主、以學定教、學生樂學為目的的“學力課堂”。

一、“學力課堂”的核心與基本內涵

“學力課堂”的核心是以學生為中心，通過培養學生的“學習力”，促進學生核心素養的形成，提高學生終身自主學習、自主發展的能力。“學力課堂”的基本內涵，在價值取向上堅持以學為本、為學而教，融知識構建、思維對話、能力達成與精神鍛造為一體，指向發展學生的核心素養，提升學生的生命智慧；在教學實施上堅持以深度學習為本，以學習共同體建設為基礎，注重生活重建和問題探究，變以知識為本的碎片化學習為問題解決的深度學習，讓課堂煥發生命的活力；在課堂評價上堅持以評學為本，從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和核心素養形成狀態四方面進行評價，促進每一個學生健康、快樂地成長。

多年來，雖然學校一直致力于“學力課堂”的探索和實踐，但課堂改革不是一件容易的事，不是一蹴而就的，它需要打破教師固有的教學習慣和思維模式，為課堂的二次建構重新“洗牌”。實踐中，學校遵循“一點紅一片，百點促全面”的工作思路，通過學習借鑒、試點先行、全員推廣等途徑，在立足實際、反復論證的基礎上，開辟了“建模—臨模—破模—形成理念”的課改新路徑，激活了教師的課改內驅力。

二、學習借鑒，構建模式

一是集中培訓，轉變教學理念。課堂教學改革的關鍵，在于教師教學理念的更新和主動參與。在新課改啟動前，學校進一步統一思想，提高教師的認識，明確課程改革的目標任務，增強教師們課改的自覺性。采取“走出去，請進來”的培訓方式，定期邀請專家對全校教師進行專題培訓和全員培訓，讓教師積極參與課改。借助育中方略教育集團這個平臺，多次邀請陳立、劉毅、劉剛等多位專家，以及馬俊閣、張艷平等多位知名校長到校指導培訓教師，為教師教學理念的更新指明了方向。為了及時了解并學習其他課改地區的先進經驗與做法，學校還先后邀請了一些省內外知名專家到校進行課堂教學指導。

二是建立有效的學習共同體。針對學校的實際情況，汲取分層走班教學的寶貴經驗，在綜合考量學生的學習能力、性別差異、性格差異等多種因素的基礎上，把全班學生分成八個學習小組，每個小組為一個學習共同體，一個學習共同體又分為兩個小組和四個學習小“對子”，促進了不同層次學生的發展。此外，“學力課堂”的另一個顯著特點就是學生展示評價的學習方式，通過小組上臺展示和臺下互動式補充質疑以及評價，充分調動學生參與課堂的積極性，使學生真正成為課堂的主人。同時，學校還通過培訓，鼓勵學生建立學習小組和班級文化，為“學力課堂”注入了動力。

三是不斷完善評價機制。建立有效的評價機制，制訂科學合理的評價方法，是“學力課堂”持續開展的保障。學校將嵌入式評價作為主要的評價方式，制訂出了適合所有學科教師使用的評價操作標準和課堂教學評價表，為“學力課堂”的順利開展奠定了基礎。

三、以點帶面，全員“臨模”

一是試點先行，示范引領。學校遵循“以點帶面，試點先行，分層推進，全員臨模”的原則，對每個學科的骨干教師進行重點培訓，發揮他們的示范引領作用。同學科教師觀摩骨干教師的公開課、示范課和匯報課后，開展“臨模”上課、跟進上課活動，既有對優點的繼承，又融入個性化的智慧創新。同時，學科骨干教師為全校課改樹立了榜樣，他們既是課改的先行者，又是課改的傳播者，承擔著課改解惑釋疑的重任。

二是邊改邊研，豐富完善。在實施過程中，學校通過“實踐—認識—再實踐—再認識”，不斷地進行反思、調控和論證，推進課程改革。為解決教師在課改中遇到的難題，學校組織進行了逐一專項分析、研討和實踐，在解決好一個問題再去解決另一問題的過程中逐步完善“學力課堂”。

四、百花齊放，漸次突破

一是達標驗收，鞏固深化。在進行課改驗收時，學校嚴把質量關，要求未達標的教師及時進行優化，并組織備課組對其進行“會診”，引導其制訂最佳的改進措施。對于已通過驗收的教師，學校在評優選模時給予其優先資格，并結合其他實質性獎勵。而凡是未達標的教師，將失去評優選模及晉升職稱的資格。為了更好地表揚先進，起到積極的引領作用，學校每學期都要評選課改先進個人，樹立學習典型，使他們真正成為課改的領軍人物。

二是全力推進，形成常態。學校將推門聽課制度作為達標教師的復驗機制，防止一課達標終身達標。針對驗收達標的教師，學校將不定期進行推門聽課，對其日常的課堂教學進行跟蹤，以防止他們在課改的道路上有所松懈。同時，學校在現有課改的基礎上，不斷發展創新，使課改朝著更加簡潔、更易操作的方向前進。尤其是在小組評價方面，進一步完善了評價機制，使小組評價更加完美地與班級管理量化融為一體，相輔相成，相得益彰。

三是發展創新，二次建模。在整個課改進程中，各學科進一步探索具有學科特色的課改模式，開啟符合本學科特點的二次建模工程。如語文、數學、地理等，已摸索出了一套符合學科特點的新模式。

自“學力課堂”構建以來，學生上課的積極性空前提高，很多過去不參與討論、展示和評價的學生也開始大膽參與了，課堂上學生爭論、師生爭鳴的精彩場面經常出現。這使學生真正成為了課堂的主人，使他們的智慧和情感得以充分展示，思維得以喚醒和激發，綜合素養得到了不斷提升。同時，學生創新的火花也不斷點燃教師的靈感，讓教師的專業水平獲得了快速提升，由研究“教師如何教”變為研究“學生如何學”，提高了教學效率。“學力課堂”給學生提供了一個開放、民主、尊重、平等、寬容、和諧、安全的成長環境，使學生在掌握知識、提高技能的同時，獲得全面發展，為他們的健康成長奠定良好的基礎。

課堂是一個求真的地方，更是一個讓學生充滿著詩意的夢想、激情洋溢的場所。雖然課改任重而道遠，但學校會在課改這條路上一直走下去，給予學生成就夢想的力量，為他們的成長插上騰飛的翅膀。

（責任編輯 張慧籽）