基于“適性揚才”理念的學校課程與教學創(chuàng)新

印賢文

學校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擁有科學的辦學理念，才能找到正確的發(fā)展道路。近年來，廣東省廣州科學城中學在“多元選擇，差異發(fā)展”辦學特色的基礎上，逐步提煉出“適性揚才”的教育思想，并以此為導向，推進、引領和統(tǒng)領學校課程與教學的改革建設，探索出了一條促進學校轉(zhuǎn)型提升的發(fā)展路徑。

一、“適性揚才”的概念及內(nèi)涵

“適性揚才”是指學校發(fā)展要適應教育自身的個性、天性與品性，最大限度地發(fā)揮學校各方面資源的優(yōu)勢，促進學校、教師與學生的發(fā)展。

“適性揚才”的教育思想（見圖1）充分體現(xiàn)了學校教育的本質(zhì)特征：在課程方面，重在體現(xiàn)課程的全面性和多樣性，以促進學生的差異發(fā)展、多元發(fā)展；在教學方面，重在體現(xiàn)教學的個體性和差異性，根據(jù)學生個體發(fā)展的差異，倡導因材施教、分層指導。

二、基于“適性揚才”理念的課程創(chuàng)新實踐

基于“適性揚才”理念，學校在課程內(nèi)容的編排上，針對學生發(fā)展的個體差異，通過國家課程差異化、活動課程個性化的途徑，構建了系統(tǒng)化多元課程，有效促進學生的全面發(fā)展，使學校的教學質(zhì)量逐年提升。

1.國家課程差異化

新課程改革倡導“三級課程管理”，而三級課程中的國家課程又集中體現(xiàn)了國家對學校教育的基本要求。因此，國家課程是提高公民基本素質(zhì)的保障，體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實立德樹人根本任務的教育理想。由此可見，國家課程既具有宏觀性和抽象性，又是具體化的，需要在學校這個教育場地得到落實，因此離不開校本化的表達，即實現(xiàn)國家課程的校本轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生。由于校本轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生需要實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”相結合，因此它要依靠學校特色辦學理念的引領，根據(jù)每一個教師的專業(yè)特點和每一個學生的發(fā)展需求，對國家課程進行校本的差異化調(diào)適。

為了讓學生找到適合自己的發(fā)展方向，滿足學生的個性化發(fā)展需求，自2007年起，學校在國家課程的基礎上開始嘗試體育、藝術和其他學科的課程選修模式。經(jīng)過幾年的探索，學校目前已形成了“文科、理科、美術”和“體育、音樂、傳媒”的課程結構，在國家課程的基礎上，開設了與之相應的差異課程。

2.活動課程個性化

活動課程是促進學生能力發(fā)展，體現(xiàn)學生個體價值的重要方式。2017年，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位……學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求設計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應的活動方式。”由此可見活動課程對于教育教學的重要性，其個性化的設計和有效實施，是滿足學生個性發(fā)展需要，激發(fā)學生之間的互動，培養(yǎng)學生能力，提升學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

基于此，學校以“尊重學生實際需求，尊重學生自己的選擇，讓每一個學生都感到自己重要，在活動中充分體現(xiàn)自身的價值”為出發(fā)點，在常規(guī)活動和特色活動中滲透“自主教育”，力爭做到“有策劃、有落實、有反饋”，追求“課程化、規(guī)范化、系列化”。同時，學校還開設了兩大特色項目。一是志愿者值周班活動。每周由一個班擔任志愿者，承擔學校的志愿值周任務，負責學校的禮儀、公共場合的秩序及學生學習與活動的督促管理等事宜。二是學生社團活動。學校開設了14個社團，都是由學生自主組建與管理，定期或不定期地開展相關活動。如流行音樂社團，在每日大課間開展每日一歌活動，并在每個學期聯(lián)合團委、學生會和音樂科組的師生舉辦“禾雀花杯”校園歌手大賽。

三、“生·動課堂”教學范式創(chuàng)新

課程與教學是一個不可分離的整體，是教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的保障。在教學改革領域，學生的內(nèi)涵發(fā)展和深度學習是根本目的。內(nèi)涵發(fā)展致力于促進學生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，不僅包括知識與能力的提升，還包括情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。深度學習具有三個方面的特點，即理解與批判、聯(lián)系與構建、遷移與應用。由此可見，傳統(tǒng)的“知識灌輸型”課堂教學方式已經(jīng)難以適應這些新要求，應采用小組合作學習的模式，讓學生真正參與到課堂中。有關研究表明，合作學習不僅對學生的學業(yè)成績具有積極的影響，同時也是發(fā)展學生素養(yǎng)的有效手段。

鑒于此，學校以小組合作學習模式為引領，創(chuàng)新發(fā)展了“生·動課堂”教學范式。基于實際發(fā)展狀況、現(xiàn)有的優(yōu)勢資源和不同時期的工作重點，學校逐步在不同年級分層推進“生·動課堂”小組合作學習模式的課堂改革，不斷提升、鞏固、完善具有校本特色的課堂教學模式。

“生·動課堂”主張把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。它追求的是人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發(fā)展。“生·動課堂”包含兩層含義：其一，讓學生“動”起來，變知識的被動接受者為課堂的主動參與者；其二，讓課堂“活”起來。為了讓“生·動課堂”達到良好的效果，學校主要采取了以下兩種方式。一是以小組合作學習模式開展教學活動。如英語教師把學生分成若干個學習小組，以導學案為載體，讓學習小組在課堂上講析問題、回答問題。這樣，學生就有章可循、有事可做、有話可說，自然就“動”起來了，課堂也變得生動了。二是以學科活動帶動教學進程，使課堂更加生動。如語文教師堅持開展課前三分鐘演講活動，每學期初都要根據(jù)學生的實際情況進行分組，并制訂好演講計劃。課前，教師讓學生小組根據(jù)計劃自主選題，準備演講內(nèi)容；上課時，讓小組進行演講，其他學生進行點評。

在新的時代條件下，學校將繼續(xù)認真貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，在“適性揚才”辦學理念的引領下，將課程與教學創(chuàng)新作為新一輪學校改革的著力點、學校文化的生長點和學校發(fā)展的核心點。展望“十三五”，學校將沿著這條辦學路徑繼續(xù)走下去，進而推進學校教育質(zhì)量整體、有序、穩(wěn)步提升，實現(xiàn)學校、教師與學生協(xié)同發(fā)展的美好愿景。

（責任編輯 張慧籽）