由“教育援建”走向“教育共建”

華卜泉

筆者作為一名援青干部，自2016年8月來到青海省貴德縣工作以來，一直恪守“要輸血更要造血”的理念，并未局限于傳統(tǒng)的“單向扶貧”“一人一事”，而是著力從體制機(jī)制入手，不斷探索援建工作的新路徑。“十九大”召開以來，筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、提煉，認(rèn)為新形勢下東西部教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展的新格局應(yīng)從“教育援建”走向“教育共建”。

一、教育共建的方略

要想讓西部教育從“教育援建”走向“教育共建”，必須從宏觀層面確立三個基本方略。

一是科研戰(zhàn)略。2016年下學(xué)期開學(xué)之際，筆者帶著貴德縣的教研員和骨干教師，走遍了該縣的中小學(xué)校，共聽課168節(jié)，通過總結(jié)、分析，對貴德縣教育教學(xué)情況有了一個基本的了解。雖然教師們的政治意識、師德修養(yǎng)、民族情懷都很“充實(shí)”，但“教研力量薄弱，教研意識不強(qiáng)，教研活動偏少”“以講代教，以聽代學(xué)，以練彌補(bǔ)”的現(xiàn)象仍然存在，課堂上缺少學(xué)生的“自主思考、質(zhì)疑問難、交流互動”，與東部教育有一定的差距。那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？可以從聘任入手，推進(jìn)“競聘上崗”；可以從考核入手，實(shí)施“末位淘汰”；可以從研究入手，實(shí)施“科研興教”。經(jīng)過權(quán)衡，筆者認(rèn)為科研戰(zhàn)略比較切合教師的文人特質(zhì)和學(xué)校的文化氛圍。

二是人才高地。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些“有思想、有追求、有潛力”的中青年教師，他們將是貴德縣教育的中堅(jiān)力量。根據(jù)“28定律”，可以通過20%的教師帶動80%的教師來開展工作。基于以上思考，貴德縣決定將“兩學(xué)一做”活動與教育教學(xué)工作全面融合，以“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”為第一要務(wù)，實(shí)施“名師、名校長、名學(xué)校”工程，大力推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，以期發(fā)揮“撬動效應(yīng)”，促進(jìn)全縣骨干教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

三是公平意識。十九大報(bào)告提出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，概括出了新時代教育的新使命。特別是“公平”一詞，彰顯了黨和政府要縮小教育差距的決心。來到貴德縣工作以來，筆者真切地體會到東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育差距，以及青藏高原農(nóng)牧民家庭“通過教育改變孩子命運(yùn)”的迫切心愿。作為一名援青干部，需要持續(xù)堅(jiān)守教育公平，承擔(dān)起自己在“阻斷貧困代際傳遞”中的責(zé)任，關(guān)注每一所學(xué)校，關(guān)心每一位教師，關(guān)愛每一個學(xué)生，穩(wěn)步推進(jìn)教育均衡發(fā)展。特別是要提高目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件的“基本均衡”向著眼內(nèi)涵發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)均衡”轉(zhuǎn)變。

二、教育共建的平臺

為了有效推進(jìn)教育共建，貴德縣探索建立了四個工作平臺。

一是建立“跟崗培訓(xùn)”平臺。即組織貴德縣教師赴江蘇海安進(jìn)行跟崗培訓(xùn)。整個培訓(xùn)按“三年、六個學(xué)期”來規(guī)劃，即每學(xué)期進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次兩個星期，共安排六期培訓(xùn)；每期培訓(xùn)25名左右的骨干教師，三年預(yù)計(jì)培訓(xùn)150名，達(dá)到全縣教師總數(shù)的1/6。每期培訓(xùn)都兼顧到了所有的學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科，力爭通過培訓(xùn)，使每個學(xué)科都有1名領(lǐng)軍人物、10名左右的骨干教師。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行了三個方面的探索：一是“一對一，師帶徒”；二是“全天候，全方位”；三是“走上海安的講臺講一課”。

二是建立“一周兩校”平臺。即“每周兩所學(xué)校，每校調(diào)研一天”。其目的就是從機(jī)制層面將“一周兩校”活動固化，促進(jìn)調(diào)研活動的常態(tài)化。首先，突出全方位。調(diào)研活動涉及學(xué)校工作的方方面面，故對每一個方面都要做一番調(diào)研。其次，突出學(xué)科性。抽調(diào)一線骨干教師參加調(diào)研活動，分學(xué)科實(shí)行對口聽課、檢查備課、檢查作業(yè)等。最后，突出隨機(jī)性。采取隨機(jī)抽樣的方式，不分年齡、不分民族、不分職務(wù)選擇檢查對象。每學(xué)期的“一周兩校”活動做到了學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科全覆蓋。

三是建立名師工作室平臺。“貴德縣名師工作室”是各學(xué)科名師工作室的總稱，首批建立了初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理以及藏文教育等12個工作室。這些工作室以“實(shí)踐研究，追求日常教學(xué)行為的改善”為定位，力爭形成一批“看得懂、學(xué)得會、用得上”的教學(xué)成果。

四是建立“南通名師走進(jìn)貴德”平臺。從2017年5月22日開始至今，江蘇海安就有五批次共66位名師、名校長來到貴德縣對應(yīng)的結(jié)對學(xué)校和幼兒園，開展“同臺展示、同課異構(gòu)”活動。其中，初中語文、小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)三門學(xué)科的研討活動，都是由江蘇省特級教師、人民教育家培養(yǎng)對象領(lǐng)銜進(jìn)行，并向全海南州開放。2017年11月18日，江蘇如皋的第一批3名骨干教師來到貴德，進(jìn)行“蹲點(diǎn)學(xué)校，頂班上課”。他們圍繞初三數(shù)學(xué)和英語的一個教學(xué)章節(jié)，每天開展“同課異構(gòu)、研究作業(yè)、集體備課”活動，并進(jìn)行了質(zhì)量檢測和試卷分析，前后延續(xù)了15天，對兩門學(xué)科進(jìn)行了全面細(xì)致的剖析。

三、教育共建的成效

目前，通過各方共同努力，在東西部“教育共建”方面，各項(xiàng)工作已取得了階段性成效。

一是營造了一種研究氛圍。通過從“援建”到“共建”，貴德縣整個教育系統(tǒng)普遍認(rèn)識到教育研究的重要性，同時也認(rèn)識到研究并不神秘、并非高不可攀，就在日常的教育教學(xué)過程中“邊做邊想，邊想邊做”，從而增強(qiáng)了教師們研究的主動性。2017年6月，“名師工作室”被貴德縣委組織部列為黨建項(xiàng)目重點(diǎn)推進(jìn)工作。在貴德縣“名師工作室”啟動儀式上，青海省教育廳副廳長薛建華指出：現(xiàn)在全省都在推進(jìn)課程改革，貴德率先推進(jìn)名師工作室建設(shè)，這抓住了教育的核心。這項(xiàng)工作不僅對貴德教育有著革命性的意義，而且對青海全省的教育教學(xué)改革也具有很大的影響。如今，追求“更高品位、更高格調(diào)、更高境界”的貴德教育，正逐步成為貴德縣教育系統(tǒng)和社會各界的普遍共識。

二是拉起了一支研究隊(duì)伍。2017年下半年，由名師工作室牽頭，組織開展了各類觀摩課136節(jié)，其中，推門課74節(jié)，同課異構(gòu)49節(jié)，送教下鄉(xiāng)13節(jié)，有1055人次的教師參加了研討活動。名師工作室的12名主持人、66名成員始終執(zhí)根課堂、自主研究，為貴德縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高奠定了基礎(chǔ)。

三是形成了一些研究成果。近兩年來，貴德縣教師在各級各類教學(xué)競賽、論文評比中捷報(bào)頻傳。如筆者撰寫的《赴江蘇省南通市海安縣“跟崗培訓(xùn)”有感》發(fā)表于《青海教育》2017年第2期；申報(bào)的“依托‘名師工作室，創(chuàng)新縣域教研模式的研究”被列為青海省級重點(diǎn)課題。同期，還有四個名師工作室牽頭申報(bào)的課題被列為省級立項(xiàng)課題。諸多媒體對名師工作室的做法和成效也進(jìn)行了多次報(bào)道，受到社會各界的好評。

（責(zé)任編輯 張慧籽）