以“思政教育”推動高校藝術概論課程建設研究

摘 要：隨著我國新時代教育模式的不斷發展，我國新時代教育體系中的課程建設面臨更為嚴峻的挑戰，值得廣大教育工作者重視。在新時代教學觀念中，廣大教育研究工作者對于思想政治教育的重視程度也在不斷提高，各個院校在思想政治教育方面也取得了一些成就，廣大教育研究工作者應當對“思政教育”對高校藝術概論課程的推動作用擁有足夠清晰的認識，不斷對“思政教育”進行探索和研究，為高校藝術概論課程的建設提供助力。本文重點對“思政教育”推動高校藝術概論課程建設進行研究，并提出相應建議以供廣大教育研究工作者參考。

關鍵詞：思政教育;高校;藝術概論課程;研究

1 以“思政教育”推動高校藝術概論課程建設的重要意義

“思政教育”在高校藝術概論課程的實際建設中具有重要作用，高校藝術概論課程與“思政教育”的有機融合標志著高校藝術概論課程中的德育普及。應當通過“思政教育”使學生通過社會主義思想對藝術作品進行鑒賞，認知藝術的發展歷程和基本知識，提高學生的審美，使學生對于各種藝術風格擁有創造性的掌握能力，提高學生在藝術方面的修養，使學生擁有正確的藝術思想和審美觀念。在藝術概論課堂加入思政教育是非常有必要的，比如說在其中加入藝術與道德的關系和影響。道德對藝術的影響還體現在對藝術家的世界觀和道德觀的影響。藝術是社會生活在藝術家頭腦中的反映，因而藝術家在創作時必然會在表現作品的道德面貌與道德標準時表現自己的道德評價、道德判斷，這種影響主要表現在藝術作品本身對人民群眾的道德教育上。由于藝術與普通的道德說教不同，藝術作品首先能夠引起人的興趣，藝術的靈魂是創新，從心理學上講，新奇的事物能夠讓人記住并回味。

2 以“思政教育”推動高校藝術概論課程建設過程中出現的問題

2.1 高校藝術概論課程理論學習方面面臨巨大困難

高校藝術概論課程是一門純理論性的課程，缺少實踐性，在課堂教學過程中往往缺少課堂活力，學生的學習效率也因此難以得到有效提高。高校藝術概論課程的主要目的是為學生打好藝術專業的理論課程學習基礎，但學生對于實際的高校藝術概論課程理論知識的認知不夠強，并且理論基礎較為薄弱，在學習過程中常常會感到舉步維艱。那么在高校藝術概論課程教學過程中融入“思政教育”就變得十分困難，使“思政教育”難以找到切入時機。

2.2 學生具體情況不同，使課程教學難以進行協調

在實際的高校藝術概論課程教學中，很多相關教育工作者都會發現學生由于基礎的藝術素養和基礎理論知識的掌握情況不盡相同，最終基礎藝術水平不同就會直接導致實際學習過程中對于課程內容的學習掌握程度參差不齊，相關教育工作者難以對學生的具體課程內容掌握和教學進度進行有效協調。這為“思政教育”在高校藝術概論課程教學中的有效融合制造了困難，值得廣大教育工作者高度重視。

2.3 課程內容死板，“思政教育”融入較為生硬

藝術生產作為一種特殊的精神生產，除了需要藝術家具有一定的技藝和藝術才能外，還需要藝術家具有一定的文化修養。藝術家的文化修養包括深刻的思想修養、深厚的藝術修養以及自然科學、社會科學等多方面的廣博知識。同藝術才能的培養一樣，藝術家深厚的文化修養需要從勤奮學習、艱苦探索和不懈實踐中得到。高校藝術概論課程本身作為純理論課程就極其枯燥，有一些教師教學觀念較為陳舊老套，學生在實際的學習過程中學習興趣難以得到有效提高，并且雖然有一些教師嘗試將“思政教育”融入教學之中，但是太過生硬，學生很難對課堂內容進行有效的學習。

3 對以“思政教育”推動高校藝術概論課程建設的具體建議

3.1 采用多樣化教學方法，提高學生學習效率

高校藝術概論課程的實際課程內容涉及廣、容量大，繁重的學習內容對于學生來說是一種沉重的負擔，“思政教育”自然難以有效融入。面對這一情況，相關教育工作者應當不斷探索，應用多樣化的教學方法，教導學生運用不同的學習方法提高學習效率。教育部門也應當削減多余的教學內容，減輕學生負擔，為“思政教育”提供充分的切入時機，使“思政教育”能夠與實際高校藝術概論課程有效結合。

3.2 因材施教，運用計劃性教學進行協調

教師難以有效協調學生在實際高校藝術概論課程教學的學習進度，“思政教育”在高校藝術概論課程教學中的融入將進一步提高相關教育工作者對課程內容和學生學習程度的協調難度，這又提高了教師的教學進程安排的難度。教師應當在實際的高校藝術概論課程中因材施教，根據學生不同的學習情況進行有針對性的教學。同時，還應當制訂科學合理的教學計劃，使學生的學習和教師的教學內容有效協調，讓“思政教育”在實際的高校藝術概論課程教學中從融合到完善和協調，使“思政教育”為高校藝術概論課程建設切實提供助力。

3.3 改進教學模式，強化學習效果

現階段，很多教師雖然也正在嘗試將“思政教育”融入教學之中，但是在融入過程中對于“思政教育”的代入太過生硬。很多教師的教學形式還停留在傳統階段，教學觀念較為陳舊老套，教學方法生硬死板，難以激發學生的學習積極性，難以為高校藝術概論課程的實際課程建設提供助力。因此，教師應當改變自身陳舊的教學觀念，積極探求先進的教學模式，確立學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習積極性，進一步改善學習效果，使“思政教育”進一步推動高校藝術概論課程建設和發展。

4 結語

隨著我國新時代教學模式的不斷推進，我國對于以“思政教育”推動高校藝術概論課程建設這一做法進行了積極探索，相關教育工作者對此要引起足夠的重視，使“思政教育”對高校藝術概論課程建設的推動作用進一步增強。

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作者簡介：吳娜（1982—），女，吉林乾安人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達設計。