工作室教學(xué)法在高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)全面型人才需求的增長(zhǎng)，高校教學(xué)中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握高深的理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。近幾年，工作室教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)在高校的輔助教學(xué)中，并以靈活性和實(shí)用性受到了師生的一致好評(píng)。本文以高校服裝設(shè)計(jì)為例，闡述工作室教學(xué)法的概念和意義，分析高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討工作室教學(xué)法在高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)法;高校;服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是很多高校都開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用型、綜合型的專(zhuān)業(yè)。很多人認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)就是在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，把服裝的設(shè)計(jì)畫(huà)出來(lái)就完成了，其實(shí)不然。服裝設(shè)計(jì)不僅僅是畫(huà)圖，還包括結(jié)構(gòu)、造型、工藝等，可以說(shuō)是從創(chuàng)作到成品一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的理論知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1 工作室教學(xué)法的概述和優(yōu)勢(shì)

工作室教學(xué)法是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實(shí)踐為一體的教學(xué)方式，注重學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合，以互動(dòng)式、開(kāi)放式和項(xiàng)目式教學(xué)為主。工作室教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：其一，在教學(xué)內(nèi)容上，工作室教學(xué)更加注重知識(shí)的實(shí)用性，將學(xué)生的理論知識(shí)通過(guò)變通解決實(shí)際問(wèn)題;其二，在教學(xué)形式上，工作室教學(xué)主要以研究型教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，工作室教學(xué)法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。

2 高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，不能滿足市場(chǎng)需求

高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有時(shí)代特征，在設(shè)計(jì)理念和流行方向上都具有引領(lǐng)潮流的作用，并隨著時(shí)代的改變也逐漸發(fā)生變化。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場(chǎng)的發(fā)展和潮流的更替。在現(xiàn)代化的服裝設(shè)計(jì)中急需一些現(xiàn)代元素和歐美流行元素，而高校服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也無(wú)法跟上潮流，難以滿足時(shí)代發(fā)展要求，更不能滿足市場(chǎng)需求。

2.2 教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)除了具有時(shí)代特征外還具有一定的實(shí)踐性，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后首先接觸的就是技術(shù)性崗位，只有長(zhǎng)期的實(shí)踐動(dòng)手操作才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，提高自身的工作技能。然而，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致畢業(yè)季社會(huì)上出現(xiàn)大批“高分低能”的畢業(yè)生。在教學(xué)中，教師一般采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，在講臺(tái)上滔滔不絕地為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣學(xué)習(xí)，缺乏探索的積極性，磨滅了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。

3 工作室教學(xué)法在高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

3.1 合理分配工作室教學(xué)，教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化

工作室教學(xué)是集教學(xué)、科研、學(xué)生雙創(chuàng)為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全方位體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)服裝設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合專(zhuān)業(yè)水平。在工作室教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同講師的課程特點(diǎn)合理分配工作室教學(xué)，并明確每個(gè)工作室的教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化。最終讓學(xué)生在工作室教學(xué)法中體會(huì)到實(shí)際工作當(dāng)中的真實(shí)性，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如，導(dǎo)師工作室，教師可以在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)命名品牌，發(fā)展品牌特色，從而引入企業(yè)項(xiàng)目，做好企業(yè)和工作室的無(wú)縫對(duì)接。如此一來(lái)，學(xué)生不但能夠在工作室中鍛煉自己，還能進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，為日后工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 合理利用工作室教學(xué)，教學(xué)模式團(tuán)隊(duì)化

工作室教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，工作室教學(xué)采用的是“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”“團(tuán)隊(duì)合作”的模式，根據(jù)項(xiàng)目的類(lèi)型、大小進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生按照自身的專(zhuān)業(yè)水平、興趣愛(ài)好等選擇不同階段的項(xiàng)目進(jìn)行操作。與此同時(shí)，教師要承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的工作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，并得到有效的提升和鍛煉。例如，教師可以將整個(gè)項(xiàng)目從市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)深化、選擇面料，一直到成衣制作和后期宣傳、銷(xiāo)售分成不同的任務(wù)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和自身能力選擇適合自己的小組，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織引導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目，也給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 合理評(píng)價(jià)工作室教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式一般以卷面分?jǐn)?shù)為主，也有一部分高校以學(xué)生的自主設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是自主設(shè)計(jì)僅限于圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，和真正滿足市場(chǎng)需求還有很遠(yuǎn)的距離。工作室教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方式也是多元化的。教師可以從項(xiàng)目的不同階段進(jìn)行考核，考核學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)深化、成衣制作、后期宣傳和銷(xiāo)售等方面的展演與成果等，將其轉(zhuǎn)化為考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核。也可以在服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行考核，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作室教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和多元化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)社會(huì)面臨綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，對(duì)于高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求和發(fā)展。因此，要合理、充分地利用工作室教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張妍（1991—），女，陜西西安人，西安工程大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院碩士，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。