即興伴奏課在高校鋼琴課程中的教學模式分析

潘利紅

摘 要：鋼琴作為一種優雅的藝術已受到了社會大眾的青睞，越來越多的學生選擇這門專業進行系統學習。但是就教學現狀來說，我國高校鋼琴教學仍存在較多的問題，體現在即興伴奏課上就是教學理念與方法相對落后。因此，本文通過分析這門課程的教學現狀，對鋼琴即興伴奏教學展開分析，讓學生能夠創造性地發揮自己的藝術創作能力和想象力。

關鍵詞：高校;即興伴奏教學;藝術創作

0 前言

在傳統的教育理念中，像鋼琴這種屬于藝術專業的教學課程是難以受到教師以及學生家長的重視的。但是隨著社會的不斷發展以及大眾生活質量的不斷提升，越來越多的家長開始注意到培養孩子藝術素養的重要性，并紛紛開始引導學生參加一些特長班。因此，當前藝術專業學生的就業狀況得到了明顯的改善。此外，在這個能力至上的社會中，教師不僅要筑牢學生的專業理論基礎，同時也應該注重培養學生的綜合素養。

1 鋼琴即興伴奏教學的現狀

在鋼琴教學的過程中，即興伴奏十分重要，其不僅會對學生的演奏能力形成積極的影響，同時也能夠推動學生藝術思維以及創造思維的發展。但是在當前的教學環境中，由于教師自身能力的限制以及教學思維的干擾，即興伴奏的教學質量仍舊無法得到提升。

首先，站在伴奏織體的角度上來說，當前我國大多數高校的鋼琴教師所應用的織體都具備單一性特點，從某種程度上來說限制了鋼琴音樂的發展以及表達，從而使得整體的教學質量無法得到提升;其次，站在教師自身的角度上來說，鋼琴教學是一門具有活躍性的學科。[1]在引導學生進行學習時，學生很容易產生與教師不同的想法，或是提出一些意料之外的問題，倘若教師自身缺乏一定的應對能力就會造成教學事故，影響學生的學習和發展。

2 鋼琴即興伴奏課教學模式

2.1 對教學的結構進行創新

在傳統的教學理念中，大部分教師會組織全班的學生一同學習。但是在這種教學模式下，由于學生數量過多，教師通常無法兼顧全班學生，從而影響整體的教學質量。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對教學的結構進行適當的調整，結合個別授課以及小組教學兩種模式進行創新。

總體來說，在當前的高校音樂體系中，并不是所有的學生都需要進行專業的鋼琴學習，其中會分成多種不同的專業。比如聲樂專業、吉他專業以及架子鼓專業等等，所以并不是所有的學生都具有加強鋼琴演奏能力以及鋼琴音樂意識。因此，在正式開展教學活動之前，教師就需要對學生進行一場簡單的測試，了解學生的鋼琴基礎和能力。[2]之后，教師可以結合具體的測試結果對學生進行分組，并采用不同難度的教學內容以及教學目標引導學生進行鋼琴學習，降低學生的理解難度，增強學生的學習效果。比如，針對能力較低的小組，教師可以引導其了解一些與鋼琴相關的基礎知識，如鋼琴的歷史、演奏的基本指法等;針對能力一般的小組，教師可以鼓勵其按照教學內容自行訓練，并通過觀摩視頻以及小組討論的方式提升自身的演奏能力;針對學習能力較強的小組，教師可以為其營造不同的學習場景，鼓勵其進行即興伴奏，鍛煉學生的演奏能力以及思維能力，推動學生學習能力的穩定提升。此外，在此過程中值得注意的是，經過一段時間的教學之后，教師應該對學生進行階段性測評，并結合測評的結果對學生進行二次分組，以保證整體教學質量的提升。

其次，學校官方應該加大資金的投入力度，為學生構建規模較大的數碼鋼琴教室，以保證學生的學習環境質量。在傳統的高校教學中，很多學校并沒有進行這種設施的構建，當學生完成課堂教學活動后也無法練習，影響了學生的發展以及能力的提升。因此，在具體的教學過程中，學校就需要加大這一方面的投資，完善教學設備，以此推動學生學習活動的穩定開展。

2.2 對學生的理念進行更新

首先，在高校鋼琴專業教學的過程中，即興伴奏教學是一門比較重要的學科。在對這部分內容進行學習的過程中，學生不僅需要形成一定的理論基礎，同時也要具備較強的創新能力以及音樂感知能力。總體來說，要求以及綜合性較高。[3]因此，在具體的教學過程中，教師一定要端正自身以及學生的學習態度，注重培養學生的即興能力，以此推動學生學習水平的穩定提升。比如，在開展即興演奏教學的過程中，教師也可以適當地進行聲樂教學的滲透，引導學生感受不同風格的音樂，拓展學生的音樂思維，使其了解更多的音樂類型，從而能夠依據表演的環境創作合理的伴奏。此外，在具體的教學過程中，教師也應該注重培養學生的鋼琴指法以及演奏技巧，為學生夯實自身的學習基礎，以此促進學生學習效率的穩定提升。最后，在日常教學的過程中，教師可以適當地引導學生開展一些實踐性的活動，將學生真正地引入實踐中，給予其鍛煉自己的機會，推動學生能力以及思維意識的綜合性發展。

2.3 對教學的內容進行優化

在當前的高校鋼琴專業教學的過程中，大部分學校所采用的教材都是一樣的，其中均包括《鋼琴基礎教程》以及《拜爾》。[4]雖然結合這幾本教材開展教學活動能夠有效提升學生的基礎能力，幫助學生掌握一定的演奏技巧，但是長期應用同一類型的教材會使學生的實踐能力以及創新能力無法提升。因此，在具體的教學過程中，教師需要對教學內容進行適當的調整以及優化，對其進行創新，保證學生能夠接觸到新的知識，能與社會的發展進行常規性的接軌。

相較于其他學科來說，鋼琴即興伴奏具有一定的特殊性。在教學的過程中，學生需要了解豐富的鋼琴知識，其中包括不同音樂的風格、類型以及所應用的演奏技巧等等。因此，在具體的教學過程中，教師就需要將鋼琴獨奏劃分開來，將其視為一門單獨的課程引導學生進行學習，有效夯實學生的基礎，促進學生綜合能力的穩定提升。

首先，在引導學生開展音樂教學時，教師要將教學的重點放在視唱練耳中，培養學生的音樂感知力，增強學生的基礎意識;其次，在引導學生進行創作教育時，教師應該給予學生充足的訓練時間以及鼓勵，激發學生的創作意識以及創作熱情，促進其即興能力的提升;最后，在培養學生編寫曲子的時候，教師應該引導學生對音樂的整體性進行感知，幫助學生完善整體的音樂結構，使得學生形成一定的體裁意識以及結構意識，以此保證學生創作作品的質量。[5]

2.4 對理論的部分進行完善

在音樂藝術的范疇鋼琴是一個比較特殊并且比較復雜的領域。首先，鋼琴曲具有較強的藝術性以及高雅性，其發出的聲調通常含有一定的引申義。因此，在引導學生進行學習時，教師需要注重夯實學生的理論基礎，使學生了解如何通過鋼琴曲傳達自己的想法以及情感，以此推動學生藝術修養的提升;其次，鋼琴自身具有一定的和聲能力，在利用其進行演奏的過程中形成的氛圍通常更加具有感染力。[6]因此，在實際的教學過程中，教師就應該注重引導學生學習大量的理論性教學內容，促使學生形成扎實的理論基礎。在此條件下，學生能夠完美地應用自己的理解對音樂進行創作感知，從而有效提升自身的綜合能力以及綜合素養，推動自身藝術感知能力的提升，繼而有效提升自身的鋼琴演奏學習質量。

2.5 對教學的效率進行調整

在當前的高校教學過程中，大部分高校所招聘的音樂教師以及鋼琴教師都是相關專業學校畢業的大學生以及研究生。這部分教師雖然具有扎實的理論基礎，但是卻缺乏一定的實踐能力以及工作經驗，教學感染力并不強。其次，當前大部分教師在學生時代所接受的都是“應試教育”，自身并不具備一定的開放性思維，所以在教學的過程中很容易使學生對學習產生厭倦感。因此，在教學中，教師需要實事求是，因勢利導，適當調整教學方法。首先，教師自身應該盡量摒棄傳統的教學理念，把握鋼琴伴奏教學的特點，并結合實際的情況調整自身的教學模式。其次，學校應該定期組織鋼琴教師開展實踐性的教學活動，以此優化教師的教學素質，提升教師的教學能力，為學生提供合理的教學服務，促進整體教學質量的穩定提升。

3 結語

在當前的高校教學過程中，大部分教師對于藝術專業的教學工作的認識還存在不足之處。在這種情況下，為了提升學生的學習質量以及學習效果，學校一定要對整體的教學結構進行適當的調整，站在教學內容以及師生理念更新的角度進行創新，擺正教師以及學生的認知，加強鋼琴教學的滲透以及指導，從而有效促進學生綜合能力的穩定提升。

參考文獻：

[1] 吳啟健.應用型高校鋼琴即興伴奏教學改革思路和創新探索[J].當代音樂，2018（12）：40-41.

[2] 馮媛.高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學探討[J].黃河之聲，2018（15）：100.

[3] 郭展.高校鋼琴即興伴奏能力的培養和訓練途徑[J].北方音樂，2018，38（17）：161.

[4] 王亮.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀及對策分析[J].北方音樂，2018，38（17）：162.

[5] 凌珂.翻轉課堂教學模式在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用策略[J].黃河之聲，2018（12）：107.

[6] 黃文專.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀的分析和探索[J].中國民族博覽，2018（07）：35-36.