高職建筑專業(yè)的“產(chǎn)教一體”工作室模式初探

胡冀現(xiàn)

摘 要：本文從建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下高職教育的趨勢(shì)，分析了“產(chǎn)教一體”工作室對(duì)于高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，探討高職建筑專業(yè)中“產(chǎn)教一體”工作室的現(xiàn)狀與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè);“產(chǎn)教一體”;工作室

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)、新任務(wù)對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新要求，其中最為迫切的就是要加快建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職教體系，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

在政策的鼓勵(lì)與支持下，全國(guó)高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索和實(shí)踐，作為“大班制”教學(xué)重要補(bǔ)充的“工作室制”即是其中之一。如何堅(jiān)持現(xiàn)代學(xué)徒制的傳統(tǒng)內(nèi)涵，發(fā)揮“產(chǎn)教一體”工作室自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“產(chǎn)教一體”工作室模式

“學(xué)徒制”是一種歷史悠久的傳授職業(yè)技能的途徑，“現(xiàn)代學(xué)徒制”將傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，也是如今國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。

工作室模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將課堂教學(xué)、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，強(qiáng)化了過(guò)程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“產(chǎn)教一體”工作室既區(qū)別于作坊，又區(qū)別于課堂，“產(chǎn)教一體”工作室指學(xué)生、老師、行業(yè)專家長(zhǎng)期參與的專業(yè)工作室，注重教學(xué)場(chǎng)所與工作情景一體化，理論與實(shí)踐一體化，知識(shí)與能力一體化，以養(yǎng)成正確的工作態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)方式。

2 “產(chǎn)教一體”工作室對(duì)于高職建筑專業(yè)的意義

中國(guó)建筑教育制度源于賓夕法尼亞大學(xué)的“鮑扎體系”，大班制教學(xué)影響至今。改革開(kāi)放以來(lái)，許多本科學(xué)校開(kāi)始反思建筑教育，大班制教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇抑疲⑿纬勺约旱霓k學(xué)特色。高職院校建筑專業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)方向上與本科院校有較大差別，“產(chǎn)教一體”工作室能彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的很多不足，有利于提升高職建筑專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力素質(zhì)，更好地滿足企業(yè)需求。

2.1 高職建筑專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐的重要性

建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，除了理論知識(shí)的積累，建筑專業(yè)學(xué)習(xí)不能局限于方案設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而應(yīng)該充分地鍛煉學(xué)生對(duì)于材料、構(gòu)造等具體建構(gòu)思維的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)、設(shè)備等相關(guān)專業(yè)的掌握。

高職學(xué)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位以施工圖制圖員為主，對(duì)于實(shí)際工程的理解掌握更為重要。因此，“產(chǎn)教一體”工作室與課堂教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生更多地參與實(shí)際工程，真實(shí)的項(xiàng)目案例和直接的企業(yè)需求可以加深學(xué)生對(duì)于建筑的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 高職建筑教育中工作態(tài)度的培養(yǎng)

工作態(tài)度是高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，工作態(tài)度是對(duì)工作所持有的評(píng)價(jià)與行為傾向，包括工作的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度等同于工作態(tài)度，或者認(rèn)為學(xué)生可以將好的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為好的工作態(tài)度。實(shí)際不然，很多學(xué)習(xí)態(tài)度很好的學(xué)生卻很難適應(yīng)工作環(huán)境，從而具有很好的工作態(tài)度，畢竟學(xué)校氛圍與企業(yè)氛圍、學(xué)習(xí)模式與工作模式還是有較大的差別。

因此，“產(chǎn)教一體”工作室能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的工作節(jié)奏與氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較好的工作態(tài)度，而不只是基于課堂教學(xué)和作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 高職建筑專業(yè)“產(chǎn)教一體”工作室模式的現(xiàn)狀與對(duì)策

目前，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室人才培養(yǎng)模式仍處于基礎(chǔ)階段，學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)之間的有效融合還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐缺乏有效互動(dòng)，呈現(xiàn)出教學(xué)性工作室與生產(chǎn)性工作室單向發(fā)展的兩種不良趨勢(shì)：教學(xué)性工作室側(cè)重教學(xué)研究，不能很好地和企業(yè)對(duì)接，缺乏實(shí)踐項(xiàng)目與課程對(duì)接;生產(chǎn)性工作室側(cè)重運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)，可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但不利于全體學(xué)生的知識(shí)技能掌握。這兩種趨勢(shì)的產(chǎn)生源自生產(chǎn)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程內(nèi)容的對(duì)接、項(xiàng)目工期與教學(xué)時(shí)間的安排、工作室的運(yùn)行機(jī)制與教師的專業(yè)水平、學(xué)生意識(shí)和技能差異等方面。

結(jié)合“產(chǎn)教一體”工作室在建筑專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐，深化工作室人才培養(yǎng)模式的“產(chǎn)教一體”內(nèi)涵，進(jìn)行“產(chǎn)教一體”工作室制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的研究，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)繼承發(fā)展傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的工作室運(yùn)行機(jī)制與模式;建立工作室校企共建機(jī)制，實(shí)行校企共研人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程內(nèi)容的有效對(duì)接;改革課程體系，建立專業(yè)課程共建機(jī)制，解決項(xiàng)目教學(xué)和課程教學(xué)的分化問(wèn)題;建立師生雙向選擇機(jī)制，學(xué)生梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，解決教師水平差異、學(xué)生意識(shí)和技能差異的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

探索新時(shí)代下高職院校基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“產(chǎn)教一體”工作室人才培養(yǎng)模式的新思路，使“產(chǎn)教一體”工作室和高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式二者緊密結(jié)合，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，對(duì)推動(dòng)高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)水平和職業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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