淺談中國舞蹈教育的發展歷程

何昀芷

摘 要：在經過長達大半個世紀的發展后，任何一種舞蹈教育模式都反映出了它所產生的那個時代的社會文化與時代要求。古代的樂舞教育機構主要是為統治階級的政治服務，并以此來鞏固其統治地位;近現代的舞蹈教育模式則更好地說明：隨著當今社會對舞蹈人才培養模式需求的多元化，以及舞蹈教育的發展與進步，中國舞蹈藝術教育既要適應時代文化的不斷發展，同時又要對自身的教學模式進行不斷的審視。

關鍵詞：中國舞蹈教育;古代舞蹈教育;近代舞蹈教育

舞蹈教育作為一種社會意識形態，與其他教育一樣，都會受到一定社會歷史條件的制約，從人類學的角度看，這充分地體現了舞蹈所具有的社會屬性。本文以此為基礎，以歷史不斷向前發展的眼光和滿足時代文化需求的目的來探尋其文化屬性。盡管夏商奴隸制時代的舞蹈從群眾性、自娛性的活動向表演藝術發展，但并沒有對舞蹈的教化功能進行明確的說明，所以筆者僅對從周代到清代的古代舞蹈教育發展歷程進行總體敘述。

1 古代舞蹈教育發展歷程（周代—清代）

我國舞蹈教育的雛形尚可追溯到周代。樂舞制度在周代已經被列為國策，西周樂舞制度中就形成了比較完備的學校教育制度，分為國學和方學。學校教育中關于樂舞的教學活動和學習內容都有具體的規定。師徒相承也是一種重要的教育模式，這種模式在官方學校和民間都普遍存在。當時的大司樂是正式的、由官方設立的樂舞教育機構，早在公元前，周代的樂舞“直接地為周王的統治服務，更加強調樂舞的教化作用”。大司樂作為周代一所培養忠君的統治階級繼承人的音樂舞蹈學校，其中包括奏樂、歌唱以及舞蹈等專業，目的是用來掌管禮樂及相關事宜?！敖滩摹卑ㄗ顬橹摹读琛泛汀读∥琛?，前者為武舞，后者為文舞，分別對王室和貴族子弟進行傳授，學習年限是13歲到20歲。樂舞的課程根據年齡的不同，運用不同的教材，循序漸進。

周代的樂舞機構為我國的古代傳統樂舞教育模式的發展奠定了基礎。此后，經漢魏時期的“太樂署”和“樂府”等樂舞機構發展，隋唐鼎盛時期有了較為豐富的太常寺、教坊和梨園。這些樂舞機構雖為統治階級服務，但各自分工十分明確。發展至宋、元、明、清時期，宮廷樂舞教育機構已呈現逐漸衰退的趨勢，舞蹈也被包含在綜合性的民間藝術中，后來出現的戲曲為日后中國古典舞教學的創建與發展提供了重要素材。

隋唐時期的樂舞機構較為豐富，有太常寺、教坊和梨園。由于宮廷樂舞機構非常龐大，樂舞工人及其他專業表演人員多至數萬人，所以宮廷樂舞機構的分工更為細致、明確。太常寺掌管宮廷禮儀祭祀、宴享娛樂、散樂等排練演出事宜，教坊主要是掌管娛樂性演出，服務對象是整個貴族及官僚階層。梨園是唐玄宗出于對歌舞作樂的熱愛，專門為自己設立的樂舞機構，主要教授和演奏“法曲”。

盛唐時期，為統治階級服務的樂舞機構集中了數以萬計的有才藝人，賦予了他們一定物質條件的訓練、創作及表演機會，推動了樂舞藝術的發展。正是由于唐代樂舞機構的建立和健全，唐代樂舞成為了中國舞蹈時代的巔峰。宋代在沿襲唐代的太常雅樂與教坊等樂舞機構方面，宮廷舞蹈教育逐漸走向低谷?！暗捎趯m廷藝人被遣散回民間，以及宋代城市化的市場經濟的興起，民間舞蹈與其他各種民間藝術卻得到前所未有的發展。元、明、清原來已分得較細的藝術又重新走向綜合，出現了雜劇，即后來的戲曲。舞蹈則作為其中的重要表現部分?！彼逄浦撩髑?，歷代王朝都承襲此制。清末廢太常寺。

2 近代舞蹈教育的發展歷程

20世紀20年代末，“黎錦暉創辦的中華歌舞專門學校，用新穎快速的舞蹈教學模式培養人才，為中國近代的舞蹈教育模式開辟了道路。舞蹈作為其中的一個訓練科目，學生每天早晚各一堂舞蹈基本功訓練，上午和下午各有兩節歌舞課和文化課。舞蹈課的內容分為藝術舞蹈、形意舞和歌舞劇”。20世紀30年代初的育才學校是近代舞蹈教育進步的搖籃，是由陶行知在重慶創辦的學校，負責舞蹈教育的吳曉邦和戴愛蓮，主要以普及舞蹈教育的形式對舞蹈基本知識和形體進行訓練。到了40年代，舞蹈教學模式逐步體現出綜合發展的勢頭，主要體現在1947年沈陽成立東北“魯藝”舞蹈班，其教學模式主要是系統地學習芭蕾、現代舞、中國戲曲中的基本功程式舞蹈和技巧。

從近代的中國舞蹈教育發展來看，直到新中國成立前，雖然在一些學校中舞蹈作為一門單獨的學科進行了較為針對的訓練，但是沒有形成以舞蹈專業教育為主的、較為系統、清晰且劃分明確的舞蹈種類，與針對性較強的舞蹈訓練教材。

20世紀50年代，“加強舞蹈專業化建設”作為社會時代文化的需求，舞蹈藝術教育起步，其主要表現為專業團體的建立。20 世紀50年代至80年代，相繼出現了舞蹈教育機構以及多所專業舞蹈學校和舞蹈系等，主要的教學層次以中專教育為主。改革開放以來，90年代舞蹈教育事業迅速發展，表現為逐步建立起“多學科、多層次、銜接互補的教育機制，為高級舞蹈人才提供了有利條件”。此外，“舞蹈藝術教育的結構層次已大體形成：根據舞蹈藝術人才培養的特點，最初的基礎教育是中等專業，這在全國已形成網狀。向上一級是大專和本科，再上一層是培養從事舞蹈史和舞蹈理論研究的碩士研究生”以及發展到今天的舞蹈學博士研究生，可見，中國舞蹈教育已逐漸形成了由低到高、較為系統的教育模式。

縱觀舞蹈教育發展的歷史足跡，可以看出，中國的舞蹈藝術教育模式反映了它所在時代的社會文化與時代要求。古代的樂舞教育機構主要是為統治階級的政治服務，并以此來鞏固其統治地位;近現代的舞蹈教育模式則更好地說明：隨著當今社會對舞蹈人才培養模式需求的多元化，以及舞蹈教育的發展與進步，中國舞蹈藝術教育既要適應時代文化的不斷發展，同時又要對自身的教學模式進行不斷的審視。

參考文獻：

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