高校音樂教育中翻轉課堂教學模式的構建

徐欣

摘 要：翻轉課堂，作為一種將課內外的學習任務、學習內容和學習時間進行重新規劃與分配的新型學習模式，其目的是讓學習知識的主動權從具有典型傳統地位的教師轉移到受教師即學生手中。就翻轉課堂學習模式而言，其實質將是日常的課堂時間轉化為更積極向上、更具有高效率的自我學習的時間。在翻轉課堂教學模式中，學生圍繞給定的教學任務、教學內容進行協作學習與協作探究，從而解決由教學任務和教學內容所衍生的現實生活中的問題，進而讓廣大的學習者獲得對教學任務和教學內容更為深入的理解。

關鍵詞：高校音樂教育;翻轉課堂;教學模式;構建

高校音樂教學一直注重其教育方式的創新，引進了不少西方的教學理念和方式，翻轉課堂就是其中一種比較適合我國音樂教育的。作為教育改革的一個重要組成，音樂教育是學生素質教育中不可或缺的重要組成部分，翻轉課堂打破了傳統模式，更大程度上讓學生理解音樂，促進學生的學習激情和欲望，從而使學生的身心健康與學習能力獲得了同步提升。因此，翻轉課堂符合我國現代素質教育的基本宗旨和根本目的

1 翻轉課堂教學模式應用于高校音樂教學的可行性

在2011年提出的《音樂新課程標準》中，明確強調“要根據學生的心理發展邏輯，科學合理地安排學習內容，充分發揮學生的主體性地位，培養學生的音樂創造力”。而翻轉課堂教學模式從尊重學生的情感需要出發，摒棄了灌輸知識的落后教學觀，與此同時，翻轉課堂教學模式充分考慮了學生的個性化特點及其音樂天賦方面的差異，為學生提供了個性化、多樣化的教學，最大限度地縮小了學生的能力差距，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，提升了整體的教學效果。在翻轉課堂教學模式下，教師將音樂樂理知識傳承進行了顛倒，換言之，在課堂上就完成了音樂樂理知識的內化，從某種意義上而言，這也是與《音樂課程標準》相符的。

“翻轉課堂”教學模式實施的意義在于除了對授課過程的翻轉外，最重要的是實現了音樂教學的變革，減少了音樂教師的授課時間，留給學生更多自由討論的時間，有助于激發學生的活力，形成互幫互助的學習氛圍，把“要我學”的約束力變成“我要學”的動力，實現了寓教于樂，打造了一個生動有趣的課堂。將翻轉課堂教學模式應用于音樂教學中的優勢在于營造了輕松愉快的音樂學習氛圍，學生會更加積極主動地參與音樂活動，自主探究相關的音樂樂理知識，進而使自身的音樂素養得到較大程度的提升。

2 “翻轉課堂”教學模式的應用方法

2.1 課前設計

課前階段的設計工作主要針對的是教學視頻內容的安排與制作，因此，教師一定要重視這個階段的設計任務，并且要真正做到親力親為。首先，翻轉課堂的教學視頻內容要根據班級學生的學習能力與學習需求來制訂，其中應包括課堂的教學內容、教學目標、教學流程以及教學時間等，教師還要根據學生的實際情況展開針對性的教學講解。例如，在教授音符與休止符的相關課程時，教師可以在視頻當中加入一些形象且生動的圖片和動畫，讓學生可以直觀且深入地掌握授課內容，同時要對課程的重點進行反復的強調，加深學生的記憶;在教授全休止符與二分休止符之間的區別時，教師可以在視頻中加入一段充滿童真童趣的動畫，“一直躺臥在線上睡覺的是二分休止符，而在線下蕩秋千玩耍的則是全休止符”。

其次，教師在對課程教學視頻進行設計時，要充分地考慮到視頻最終呈現出來的視覺效果、內容重點以及整體結構等問題，避免讓學生產生無趣之感。基于此，教師可以利用互聯網技術將課程視頻發送給學生，為他們預留出充分的整理和預習時間。

2.2 課堂活動設計

在翻轉課堂中，教師需要對學生在課前預習和課中練習時所產生的疑惑進行分析和解答，并且在此基礎之上設計一些具有代表性的主題，讓學生展開討論與分析。

第一，教師可以讓學生根據自身的喜好與學習需求來選擇感興趣的討論題目，并將一些擁有相同愛好的學生分配到同一個討論小組當中;第二，教師要盡可能地將討論小組的成員控制在10人以內，如果選擇同一個討論主題的學生人數較多，那么教師就要將其細分為多個小組，再展開接下來的討論。通過此種方式來充分地調動學生的參與積極性與自主學習欲望，讓他們在不斷的交流與碰撞當中，產生更多的思想火花。

2.3 課后反饋評價

翻轉課程正式結束以后，教師要預留出一部分課堂時間來進行課后反饋評價，與學生共同講述和討論此次課程中的體會與感悟。

在這里需要注意的是，教師要保證學生評價與自身評價的真實性和全面性，因此要將反饋評價分成如下幾個方面：定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價、個人評價與集體評價、自我評價與他人評價等。

相比中小學生，大學生具有更多的課外學習時間和更靈活的學習時間安排，更有利于翻轉課堂的應用。目前，大學生基本都具備上網條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力。可以說，從學生層面而言，在大學教學中采用翻轉課堂模式不存在任何障礙。

總之，大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展，翻轉課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程。因此，翻轉課堂在大學教學中有著較好的應用前景，相關人員也提出了大學教學中翻轉課堂的基本操作流程，無論是學生還是操作流程，都并非翻轉課堂在大學教學中推廣應用的障礙。

參考文獻：

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