胡克定律視域下的大學生安全教育策略研究

夏風云 鄭鑫 蔡曉淇

摘 要：隨著互聯網的廣泛運用，高校改革和社會轉型使高校所處環境更加復雜，大學生安全教育內涵更加豐富。“胡克定律”作為物理學中的一條基本定律，與大學生的安全穩定教育有一定相似性。在此視域下，提出大學生“受挫力系數”和“教育度”兩個概念，研究提高大學生受挫力系數和優化教育度的相關策略，以此增強高校大學生的安全穩定教育效果。

關鍵詞：胡克定律;大學生;安全教育;策略

時任教育部部長袁貴仁在全國學校安全工作電視電話會議上指出：“學校安全是最讓人牽掛的公共安全，要以高度的責任感和求真務實的作風，全力以赴把學校安全工作抓緊抓實、抓出成效。”黨和政府高度重視高校安全工作，安全是高校維護教學秩序的前提。

高校大力倡導安全教育，但教育形式和內容比較單一，很難提升教育效果。大學生安全意識淡漠，安全知識和應急能力匱乏。因此，對高校大學生安全穩定教育策略進行探討和研究十分必要。

1 高校大學生安全現狀的影響因素分析

近年高校安全事件頻發，食品、交通、消防、心理、網絡及其他安全問題關系到學生自身和學校發展。社會、學校、家庭及大學生自身是影響高校大學生安全的主要因素。

高校與社會聯系緊密，后勤社會化、校園開放化、網絡普及化等因素容易引發安全事故，學生缺乏社會經驗，容易受到不良社會因素的傷害。此外，大學生多為獨生子女，從小受父母呵護，缺乏安全意識，是引發安全事故最根本的原因。

2 胡克定律的內涵及其在大學生安全教育中的應用

2.1 “受挫力系數”和“教育度”概念的提出

（1）胡克定律的內涵。胡克定律的內容是在彈性限度內，彈簧所受的拉力與形變量成正比，即

F=kΔx ? ?（1）

公式（1）中，k為勁度系數，Δx為形變量，F為所受的彈力。胡克定律是力學理論中的一條基本定律。本研究希望通過對安全教育的機制與學生受挫能力的研究，力爭探索大學生安全穩定教育常態化模式。

（2）受挫力系數。胡克定律中，勁度系數k描述單位形變量時所產生彈力的大小，k值越大，形變單位長度需要的力越大，k與彈簧材料、長短、粗細等都有關系。受此啟發，高校大學生由于家庭環境、成長經歷、人格特征的不同，受挫折能力明顯不同。基于不同人群的受挫力探討安全教育管理策略，可以提升安全教育效果。

（3）教育度。哲學家李云飛博士提出，度學回答“度是什么？度在哪里？我們如何把握好度”。“度”是維系事物自動良性運行和事物之間的平衡和諧互動并形成共同體的存在，教育工作同樣需要遵循學生和高校自身的特點，因人而異地開展貼近學生的教育，把握好“教育度”，提升教育效果。

2.2 胡克定律在大學生安全教育中的應用

根據胡克定律，彈簧想要達到最大的彈力F，需要使彈簧的形變量達到最大。受此啟發，在大學生安全教育管理工作中，將F視為教育效果;K是常量，但每個人受人格特征、環境等影響，可稱之為受挫力系數;Δx是安全教育的教育度，主要包括教育環境、教育方式、教育內容、教育活動、教育深度等，是個變量。即：

F=K*Δx（EE，ET，EC，EA，ED） ? ?（2）

其中K為受挫力系數，教育度Δx包括教育環境（EE，Education Environment）、教育方式（ET，Education Technique）、教育內容（EC，Education Content）、教育活動（EA，Education Activity）和教育深度（ED，Education Depth）。

本研究旨在從安全教育過程出發，增強不同類別群體學生的受挫能力，提高教育效果。

3 基于胡克定律的高校大學生安全教育策略

根據胡克定律，安全教育效果取決于安全教育的教育度和受挫力系數。下面將分別探討在受挫力系數和教育度一定的情況下的安全教育策略。

3.1 基于受挫力系數K的安全教育策略

在教育度一定的情況下，提升安全教育效果，需要增強學生的安全意識及突發事件應對能力（即K的變化），大學生擁有足夠的自我保護意識，是自己安身立命的高招。

3.1.1 基于K的普適性安全教育策略

（1）強化自我防護意識，增強防范能力。面對社會不穩定因素，大學生應強化自我防護意識。目前，很多高校通過安全教育課程、講座加強大學生安全教育，但部分大學生不夠重視。所以應該從思想上提高大學生對安全教育的重視程度，通過事例講解、媒體等方式了解如何防范犯罪分子，加強自我保護。

（2）積極參加實習實踐，鍛煉社會經歷。大學生缺乏社會經驗，自我保護意識薄弱。多參加實習實踐，多接觸社會，使大學生盡早適應社會。此外，要做好學生實習實踐相關安全教育。

（3）主動學習法律知識，增強法律意識。開展大學生法律知識教育，讓大學生懂得在行使個人權利的同時不得損害國家、社會、集體和他人的權利及自由。在個人權益受到侵犯的時候，用法律武器保證自身的人身和財產安全。

（4）重視心理問題調試，加強網絡安全教育。大學生因上網導致記憶力、視力下降等危及身心健康的事件比比皆是;部分大學生沉迷網絡，甚至有重度網癮，心理問題的案例也屢見不鮮;網絡詐騙等網絡安全事件經常發生;大學生人生觀、價值觀、世界觀還未完全形成，部分學生思想偏激，也會造成不穩定影響。加強大學生心理健康教育和網絡安全教育勢在必行。

3.1.2 基于受挫力系數K的分類指導安全教育策略

除了對大學生進行普適性安全教育外，針對易發生安全事故的群體，如新生、畢業生、經濟困難學生和女生等特殊群體，要極其關注和重視。

（1）加強新生安全教育。新生對校園周邊環境不熟悉，缺乏安全防范知識。因此入學時要對新生進行法制教育、安全教育和國防教育，開設日常安全專題講座、報告，介紹學校及周邊治安狀況，通過輔導員、任課教師的教育引導，增強安全意識。

（2）加強畢業生群體安全教育。學生畢業離校期間是安全事件頻發的時期，除就業過程中存在的安全隱患，社會活動和交際活動增加，就業壓力、離別思緒等因素影響，學生情緒不穩定，易引發安全事故，因此要著重加強畢業生安全教育。

（3）加強經濟困難學生安全教育。當教育對象為經濟困難學生時，就要加強其心理素質培養。兼職社會工作存在一定的不安全因素，因此要加強經濟困難學生的安全意識，建議通過學校的平臺開展兼職工作。

（4）加強女大學生安全教育。女生身單力薄，在社會上是弱勢群體，很容易成為不法分子傷害的對象。在遇到歹徒侵害時，最好的辦法是在有限的條件下，用智慧與之周旋，避免傷害，因此要提升女大學生的應變能力，增強防范意識。

3.2 基于教育度Δx（EE，ET，EC，EA，ED）的安全教育策略

在大學生受挫力系數一定的情況下，提高安全教育的教育度，需要加強安全教育過程中各類因素的強度，社會、高校和家庭要努力營造安全的環境，加強安全教育。

3.2.1 基于教育環境（EE）的安全教育策略

安全教育環境包含校園環境和網絡環境。在校園環境中，要給學生提供安全的學習生活環境，加強校園安全建設，消除安全隱患;在網絡環境中，應該通過網絡為學生搭建健康的平臺，同時利用網絡環境對大學生開展安全教育，如推送圖解安全教育常識等。

3.2.2 基于教育方式（ET）的安全教育策略

高校教育管理者必須依據國家的法律法規，通過入學教育、課程教育和日常教育等途徑，采取談心式、體驗式等方式，開展大學生安全教育，增強其安全意識，培養危機事件應對能力。

3.2.3 基于教育內容（EC）的安全教育策略

高校安全教育的內容應該從大學生切身利益出發，對于網絡、人身、財產、消防、交通、自然災害、心理健康與衛生等日常安全教育內容以漫畫讀本等創意形式生動展現，提升趣味性和吸引力。

3.2.4 基于教育活動（EA）的安全教育策略

安全教育是高校一切工作的基礎，輔導員要將其作為日常工作的重點，定期組織開展安全教育大會和主題班會，增強安全意識。積極創新教育形式，開展應急預案演練、尋找身邊安全隱患等活動，提升安全能力。

3.2.5 基于教育深度（ED）的安全教育策略

高校需要有針對性地深入開展安全教育工作，對日常多發的安全事件，要時刻保持高度重視，對于特殊時期的安全事件要嚴格把控，確保安全教育常態化。

4 結語

高校安全穩定教育工作是一項長期艱巨的系統性工程。通過對高校安全工作的全面分析，特別是針對特殊群體和不同事件類型制定個性化的教育方案，對大學生進行分類指導教育，有助于為大學生提供安全穩定的學習生活環境，排解大學生的心理問題，增強大學生的安全意識，降低大學生受到傷害的概率，幫助大學生健康成長。

參考文獻：

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作者簡介：夏風云（1981—），男，江西南昌人，碩士研究生，講師，從事學生工作，主要研究方向：大學生思想政治教育。