以創新能力培養為核心的工業設計專業教學改革

摘 要：工業設計是一個要求學生創新能力很強的專業，但是現有設計教育模式存在很多弊端，不利于學生創新能力的培養。本文分析了現有工業設計教育的問題所在，闡述了通過重新構建課程體系;改革課程教學內容和教學方法;以賽促學;開展跨專業聯合畢業設計等培養學生創新能力的教學改革措施和成效，為改革工業設計專業人才培養提供了思路。

關鍵詞：創新能力;培養;工業設計;教學改革

就我國的工業設計整體而言，目前，在很大程度上仍處于模仿有余而創新不足的階段，或者說處于一種亞工業設計狀態，產生這種現狀的一個重要原因就是缺乏設計的原創性，設計師具備創新能力是產生原創性作品的基礎。因此，在工業設計人才培養過程中，注重學生創新能力的培養尤為重要。

1 在創新能力培養方面，現有設計教育模式存在的問題

1.1 藝術與技術不能很好地融合

在工科院校工業設計專業常把純工程設計的教學模式套用到工業設計上，人才培養中偏重機械工程方面的教育，藝術方面的教育不足，致使學生缺乏對產品審美形態的把握和創造。在藝術院校的工業設計專業（2012年均改為產品設計專業），在課程設置上偏廢工程教育，過重地推行繪畫教育，雖然本著對工業設計是一門藝術與技術相結合的綜合性學科的理解，在課程設置上，藝術類與技術類的課程都有，但是由于缺少綜合性設計訓練，課程之間割裂嚴重，導致學生設計中不能使藝術與技術進行很好的結合，不能通過藝術的行為來引發科學的思維。

1.2 模仿學習方法過重

模仿是一種學習的方式，在學生學習設計的初期可以借鑒模仿一些優秀的設計，但是教學過程中如果沒有很好對學生進行創造思維的引導，久而久之，模仿會變成設計學生的基本思維方式，比如，在設計作品的評判過程中，老師常把“模仿得像不像，畫得細不細”作為主要評價標準。在這種評價標準的引導下，學生很難有創新的主動性。

1.3 注重學生動手訓練，忽視創新思維訓練

長期以來，我國的設計教育，習慣于“由技入道”，過分強調技法訓練，缺乏對創新思維方面的訓練，加之很多課程作業量過大，學生疲于應付，無暇構思創新性的設計方案，最后的結果只能是“無他，唯手熟耳”。

1.4 面向實際的設計實踐不足

目前多數院校的工業設計實踐教學大多與實際設計聯系不密切，學生的設計課題基本都是假設的課題，學生不出校門，不了解現實生活和企業的真正需求，只會在教室內閉門造車，紙上談兵。

上述問題，在工業設計人才培養過程中如果不能得到很好地解決，將極大地影響人才培養質量。

2 以創新能力培養為核心的工業設計教學改革與成效

2.1 教學改革措施

（1）重新構建課程體系。改革前的教學模式，我們采用的是典型的三段式教學模式，即造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊，每塊教學之中包含了一組課程，從外表上看，課程體系很完整，但實際上教學運行過程中，課程之間割裂很大，結果是有的同學每門課程學習都是優，可是做不出好的設計來，通過座談也了解到，學生感覺課程是學了不少，可是就是不知道在具體設計時，如何去運用所學的知識。改革后，我們在課程設置和教學安排做了新的調整，增加了很多綜合性設計課題訓練，從一年級開始，逐年由淺入深，每學期都圍繞著本學期內開設的課程設置一個綜合性的實踐環節，通過綜合性設計使學生能夠把一學期所學的東西，綜合運用到具體設計上，以此培養學生綜合運用知識，綜合創新的能力。此外，我們還增加了一些有利于培養學生創造意識，創造性思維能力的特色課程，比如《創造學》《創新思維引導》《創造性設計》等。

（2）改革課程教學內容和教學方法。教學改革過程中，我們突出課程教學對學生創新思維能力的訓練的作用。比如在素描課教學中，以前采取的是以寫實繪畫為主的素描教學，思維訓練缺乏。改革后，我們把培養學生運用素描語言進行藝術思維的能力納入素描教學課程改革的范疇，在原有寫生素描教學的基礎上，引入現代設計素描教學的多種形式，比如構成教學、意象素描教學、超現實想象素描的教學、抽象素描的教學等等。平面圖形設計類的課程，我們也增加了創造性思維的內容，比如多維圖形的設計，已習以為常的生活用品作為表現主體，采用平面設計的手法，遵循空間的特征，對其再創造，使學生從新的角度再認識常見事物，從多維的角度認識二維空間等。

教學方法上，我們推行了啟發式、問題式、討論式教學，極大地調動了學生的思維積極性。并要求所有的專業老師每次作業評判必須進行幾種講評或答辯，而且要突出創新方面的評判，引導學生在設計創新方面下功夫。

（3）以賽促學，激發學生創新潛能。為培養學生的競爭意識、創新意識，激發學生的創新潛能，有效地培養學生的創新能力，在設計教學中，實行以賽促學做法。一是專業課的作業比賽，每次大作業結束后，通過作業展評，評出一、二、三等獎，并給予適當加分鼓勵。二是每學期學院組織各年級學生進行1～2次的校內專業設計比賽，為學生營造創新，充分展示自我的空間，如產品效果圖快速表現技法比賽，計算機輔建模型及效果圖渲染比賽、平面設計比賽，產品設計比賽等，評出一、二、三等獎，為學生頒發獲獎證書和獎品，以此鼓勵。三是關注國內外各級各類工業設計比賽和設計方案征集信息，根據各年級的專業學習情況，組織學生參加，在比賽中開拓學生的視野、實現自我，培養和提高學生的實踐能力和創新能力，對于參加設計比賽獲獎的同學，除組委會的獎勵外，學院還將給予適當的表彰，如今各學年學生每學期要參加1～2次全國性的設計比賽，已經成為全體工業設計學生學習計劃中的一項重要內容。

（4）深化畢業設計改革，進行跨專業聯合畢業設計。工業設計屬交叉性學科，沒有綜合性的設計實踐是不可能培養出優秀的設計師的，設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。畢業設計改革中，我們嘗試了跨專業聯合畢業設計。2018屆的畢業設計中，我們進行了教學改革實踐，由工業設計專業學生為主導，聯合機械專業、電氣自動化專業和市場營銷專業學生組成一個畢業設計團隊，以老師的科研課題“自動化電路板設計與制作系統”為畢業設計題目，根據解決的問題不同將團隊成員分為三小組：產品造型設計組、產品功能實現與結構設計組、產品成本分析及市場導入策劃組。聯合畢業設計團隊分工合作比較成功地模擬了一個產品從研發、生產到投入市場的整個過程。該設計成果已成功地申請了專利。參加聯合畢業設計的同學一致認為，聯合畢業設計使大家不僅學到了相關的知識，達到了知識的交叉與融合，更鍛煉了團隊合作精神，以往所學知識的綜合運用能力、實際動手能力、創新能力以及項目管理能力均有都有了極大提高。

2.2 教學改革成效

經過幾年的教學改革實踐，學生創新能力有了顯著提高。主要表現在學生的設計作品創新含量高了，學生參加各級設計比賽獲獎多了，近三年累計獲獎達200多項，其中不乏一些高級別的設計獲獎，如在互聯網+大學生創新創業大賽、中國好設計獎、全國大學生工業設計大賽、中全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生計算機設計大賽、中國好創意大賽、全國大學生創新體驗競賽等均榜上有名，僅2018年就有70多項省級以上的等級獲獎。

參考文獻：

[1] 林家陽.設計創新與教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002.

[2] 何銘鋒.以設計競賽驅動工業設計專業創新人才的培養[J].藝術教育，2012（6）.

[3] 何人可.走向綜合化的設計教育[J].設計在線，2001（11）.

[4] 李亞軍.工業設計人才培養模式與實踐[J].裝飾，2003（8）.

作者簡介：端文新（1965—），男，吉林長春人，碩士，長春工程學院建筑與設計學院產品設計系教授，從事工業產品創新設計、工業設計教育及創意產業研究。