高等醫學院校美育工作現狀與改進路徑研究

陳玉

摘 要：美育是審美教育，在醫學生人文素質教育中具有重要價值。當前在醫學院校中美育仍很薄弱，究其原因在于：學校對美育重視程度不夠、美育課程建設相對滯后、學生美育學習的主動性不強。本文從四個方面探索了醫學院校美育工作改進的途徑，提高美育效果，促進醫學人才全面發展。

關鍵詞：美育;素質教育;改進途徑

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。當前黨中央、國務院高度重視學校美育，把美育作為加強社會主義核心價值觀教育的重要載體、傳承創新中華優秀傳統文化的重要形式、落實立德樹人根本任務的重要方面、深化教育領域綜合改革的重要內容，于2015年印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，對學校美育提出了新的更高要求。2018年習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，明確提出要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。為了進一步貫徹落實國家的教育工作部署，高等醫學院校作為培養高水平醫學人才的重要陣地，需要進一步深化認識，查找美育工作中存在的問題，加強美育綜合改革，促進德智體美有機融合，協同推進，提升醫學生的人文素質。

1 深刻認識美育在醫學生培養中的價值

1.1 美育是培養醫學生健康的審美素質的有效途徑

美育作為教育的一個分支，其主要任務就是提高學生的審美素質，這個比較獨特的功能以及作用是其他教育無法做到的。進行德育教育的時候，必須重視學生人生觀以及世界觀方面問題的解決，從而幫助學生進行正確觀念的樹立，幫助學生養成良好的道德觀念，樹立正確的政治觀念以及遠大理想，將善方面的要求很好地體現出來;進行智育主要是將文化知識以及科學知識傳遞給學生，幫助學生養成良好的邏輯思維能力，幫助學生開發職能，從而將真體現出來;通過體育能夠幫助學生增強其體制，提高其健康方面的水準;通過美育可以以情感人，讓學生能夠在潛移默化中更好的感受熏陶，不斷地完善學生的心理和人格，幫助學生個性更好的發展，將美方面的要求體現出來。美育的實質就是以自然之美滋潤學生自然成長、以生活之美啟迪學生自己成長、以藝術之美促進學生自由成長、以崇高之美引領學生自覺成長。學生通過美育的學習樹立和端正審美觀念、審美情趣，從而陶冶性情、凈化情感、美化生活，更加熱愛美、熱愛生活。

1.2 美育是形成醫學生高尚的道德素質的重要環節

正確引導，提倡科學審美觀，對于醫學生養成高尚道德觀念、正確人生觀、良好職業道德有著重要作用，還能夠幫助學生抵制那些錯誤的思想。高尚道德清朝以及美好心靈對于醫學生而言是非常重要的，并且其作用是不可替代的。首先美育對世界觀、人生觀具有誘導作用。美育的突出特點在于寓教于樂，醫學生在審美過程中獲得教育，從而有助于高尚、正確的人生觀、世界觀的樹立。其次美育對思想道德具有感化作用。醫學生在美的事物、美的形象的感染下，能夠潛移默化地收到思想道德教育，從而變得高尚起來。三是美育對品格情操具有陶冶作用。美育實質上也是一種情感教育，不但可以豐富醫學生的情感，而且可以幫助醫學生培養和激發積極、健康的情感，摒棄消極、庸俗的情感，使人的心靈得到美化，人格得到完善。所以，進行美育能夠幫助學生更好的分辨善惡和美丑，認識到什么是正確的，并可以在學習的過程中將其深化成為對于患者、父母以及祖國的感情。

1.3 美育是提高醫學生豐富的創造素質的有力手段

通過分析和研究科學家們的共享和成就可以發現，一個人創造力的發揮和其審美能力關系是非常密切的，人審美方面的能力高低會直接給其創造水平造成較大的影響。美育對于人創造能力的培養已經獲得了全世界的重視。出現這種情況的原因在于下面幾點：首先，美育和知識教育相比其是非功利的，這個特征也能夠讓其更好地培養學生的創造精神。其次，美育對于學生創造欲望以及情感的激發以及學生大腦潛能的開發意義重大。通過20世紀七十年代的腦科學研究現實，左右腦分工是相對的，功能開發的是右腦，其也是創造力產生和發展的依托。利用美育能夠切實提高學生軀干和雙手協調方面的能力，能夠讓右腦獲得更好的開發，也能夠更好地讓兩個腦半球進行溝通，切實提高學生創造方面的能力。最后，審美以及藝術創作本身便是個性化的活動，個性的展現以及個性張揚便是創造的一種。通過研究藝術家可以發現，每個藝術家的個性都是比較鮮明的，其藝術風格也非常獨特。欣賞藝術能夠讓人遐想，切實發揮人的想象力，從而激發人們的創造力。因此，引導醫學生參與審美活動，必然會帶來他們思維的活躍，使他們自覺地將自己置身于想象世界里，努力突破已有知識的束縛，去探尋各個事物之間的聯系;從而使他們的創造力在不知不覺中得到提高。

2 醫學院校美育工作的現狀

自20世紀90年代中期以來，在全國上下推行素質教育的春風下，為貫徹落實《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》（教體〔1996〕5號）精神，醫學院校開始探索開展美育工作，并采取多項舉措推動美育的建設及發展。美育也就在此時真正進入醫學院校的課程體系，成為培養醫學人才教育模式的一個必需環節，醫學院校紛紛成立美育教研室、藝術指導中心，開設大學美育、藝術欣賞等課程;在醫學院校的本科培養計劃中，文史、社科、藝術等課程納入素質教育課程體系。通過20多年的努力，美育在提高學生審美和人文素養、促進學生健康成長等方面發揮了重要的作用。但是目前在醫學院校中美育相對德育、智育和體育仍是一個薄弱環節。主要原因分析如下：

2.1 學校對美育重視程度不夠

從觀念方面來看，進行審美教育，讓學生更加全面的發展這種觀念并沒有在醫學院校中很好地實踐，甚至很多人沒有認識到這種觀念的重要性。很多教師都認為進行美育便是組織講座和開展相關的活動，還有人認為進行美育便是開設一些和藝術有關的選修課。很多醫學院校在進行審美教育的過程中，還存在維護和加強專業課的情況，甚至認為美育是可有可無的。進行審美教育的想法是非常好的，但是就現在教育實踐而言，其所處的位置還是附屬位置，并且絕大多數的學校還沒有專職的美育教師，教師的師資力量比較薄弱，投入的相關經費也比較少，美育所必需的場館基礎設施落后。

2.2 美育課程建設相對滯后

現在很多高校并沒有將美育切實納入課程體系中去，并且相關的教材也比較匱乏，缺乏科學的美育評價體系。調查顯示， 醫學院校美育方面的課程開設的比較少且散而亂，醫學院校美育類課程在學生的大學課程中占很小的比重，只是簡單設立某些孤立的人文和藝術課程，美育考慮到審美和專業之間存在的深層次的關聯，也沒有發現其所具備的審美品質。

2.3 學生美育學習主動性不強

醫學院校雖然開設了藝術類課程，但隨意性卻很大，而且缺乏嚴格的要求。在調研中有半數的學生普遍存在重醫輕文的觀念，即便選修了美育課程，最終也是為了修滿學分而應付考試，并未真正完成對自己審美品位、修養的提升。同時受當今多元文化的影響，一些學生沉醉于各種流行文化，審美品位不高，以怪為美、以奇為美、盲目追趕時尚和潮流，忽略了心靈美、內在美的塑造。

3 醫學院校美育工作的改進途徑

3.1 樹立“大美育”觀念，深化美育育人內涵認識

所謂“大美育觀”就是改變以往“美育就是學習各種藝術技能”“美育就是藝術教育”“美育就是知識教育”的片面觀點，以一種全新的角度來審視美育，將美育的視野擴大到整個醫學教育過程中，即按照“美的規律”將醫學教育的每一個環節、每一個局面、每一個階段都審美化。因此美育不再是孤立的、單一的教育體系，而是與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。樹立“大美育觀”是對以往狹隘的美育觀的一種革新，是一種新的教育觀念，其根本目的在于通過在學科教學和學校教育的各個方面實施滲透式美育，來促進學生各方面素質的全面發展和人格的健全，激發學生生動、主動、健康發展。故而大美育觀更具有廣泛性、包容性、深刻性，可使醫學生的知、情、意得到全面和諧的發展，更能促進醫學生人文素質的提升。

3.2 普及與專業相結合，構建醫學美育課程體系

教學是美育的核心環節，美育的教育性、實踐性、生命力的鮮活性都集中體現在教學上。對于醫學院校來說，改進美育教學首當其沖的就是要加強課程建設，實現美育課程的創新，一方面要繼續加強審美普及課程，發揮藝術教育作為美育主要途徑的作用，加強常識類、文化類、思辨類美育課程建設，具體可開設美學基礎課程（如《大學美育》《藝術概論》）、藝術類文化課程（《音樂欣賞》《美術欣賞》《書法欣賞》等）、禮儀課程等;另一方面將美育融入各科教學甚至醫學教育全過程中，開發、利用教育教學活動中一切積極的顯性與隱性的課程內容，打破舊有的課程框框，構建起多樣化、多層次的美育課程體系。所謂課程的多樣化就是指除了美育普及課程外，還包括審美化學科課程、審美化活動課程、審美與醫學交叉課程及審美潛在課程。課程的多層化指美育課程要實行國家規定課程和校本課程的統一，具體來說在課程內容上，可按照年級的升高從分科到綜合，尤其應加強交叉型應用類藝術課程的創建。在“大美育觀”視域下，并不是要將一般的學科課都上成藝術課，也不是要以美育來取代知識點，需要在尊重醫學教育原則和基本規律的情況下，進行美育教材的挖掘;在教學的時候，需要重視構思的使用，創新形式和方法，更好的渲染審美內容，讓學生在陶冶情操的過程中，更好地學習知識。

3.3 以發展學生創造力為重點，科學制定美育質量評價機制

全面、客觀、科學的美育質量評價機制對于實現美育目標至關重要。優化美育的評價和評估工作，能夠促進美育課程開設得更加規范、設置得更加科學。醫學院校應將學校美育的實施狀況納入學校的教學評價體系中，強化美育的責任制度、評價標準、評價方式、形成實施美育的激勵機制，不斷完善和發展美育工作，促使教師轉變教育觀念，真正提高美育地位。從評價目的與功能上看，醫學院校美育工作應致力于以學生綜合的審美素養和人文素養為核心，以創新能力培育為重點全面考察。就評價方式和評價內容而言，美育教學應該重視學生學習方法和過程，將課堂教學和學生的課外實踐更好的結合在一起，鼓勵學生更好地參與到課外實踐中去，在評價的時候，可以將學生的討論情況以及作業添加進去，并且學生的觀摩情況和表演情況也可以成為評價的方式和內容;在評價的時候，其內容是學生表現，評價方向則是學生潛力發展。實現科學化的美育評價還應涉及下面三方面內容：第一，評價內容應符合美育目標要求，能充分反映出美育所要達到的程度;第二，評價測試應反映出學生實際的審美水平;第三，評價測試能區分不同審美層次水平的學生。

3.4 強化文化引導，豐富美育實踐活動體系

美育實踐活動是加強人文素質教育的重要環節，其目的是通過文化實踐，培養學生對多元文化的鑒別能力、優秀文化的傳承能力與先進文化的創新能力。因此，美育課外實踐應當跟基礎課、專業課和公共課一樣有科學、完整的培養方案，從而改變“重理論輕實踐， 重課堂輕課外”的局面。第二課堂美育體驗不應該僅僅是一些特長生以及專業生學習的舞臺，應該進行各種活動的開展，從而給特長以及興趣不同的學生提供更好的舞臺進行活動，吸引更多的人真正的參與進來。此外，課外美育活動不但需要規范，還需要將多樣性體現出來，幫助學生獲得更多好處。

高等醫學院校要實施人文素質教育，美育是其中重要的一個環節。如果我們一面高喊素質教育，但是在實踐中卻又忽視其中的審美教育，那么，這樣的素質教育是不完整的。因此醫學院校應高度重視，精心安排，周密組織，營造美育的良好氛圍，采取有效措施切實提高美育效果，完善醫學生知識結構，促進醫學人才全面發展。

參考文獻：

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