應用轉型背景下的地方高校教師培訓模式分析

韋子瑜 楊艷紅

摘 要：地方高校教師往往存在教學方式過于古板、教學技能與職業精神有待提升等問題，這也是限制我國高校教育發展的重要因素。本文探討應用轉型背景下的地方高校教師培訓模式，從教師培訓內容、培訓課程、培訓制度與培訓模式四個角度入手，旨在進一步提高地方高校教師的專業水平，提高地方高校的教學質量。

關鍵詞：應用轉型；地方高校；培訓模式

隨著我國教育教學體制的改革與發展，各地高校之間的競爭態勢逐漸激化。各地高校逐漸開始探索教育模式改革與教育質量的提升，積極謀求通過教學人才培訓提高高校的競爭力。現階段，地方高校教師培訓模式有待創新。

一、基于應用轉型背景確定新的教師培訓內容

地方高校應當根據高校教育活動開展所需要的專業人才實際需求，確定培養內容，以適應時代發展對高校教育的要求。專業知識是高校教師開展教學活動的重要基礎。教師只有具備一定的知識水平，才能夠確保在開展教學活動時“有的教”，完成知識的傳授任務。專業素養是教師開展教育活動的能力與專業性，能夠通過行之有效的教學活動完成知識的傳授過程，也就是“如何教”的問題。職業精神是教師開展教學活動時的專業精神與教學意愿，能夠主動、認真、負責地進行教學，在激勵自己的同時，為學生樹立良好的態度典范與行為榜樣。應用轉型背景下的地方高校教師培訓工作，應當以專業素養培訓和職業精神培訓為主。地方高校通常要求教師具備研究生以上學歷，在專業知識層面具備教學資格。但許多教師并沒有經歷過嚴格的專業素養與職業精神培訓，在教育學、教育心理學方面的水平不高。因此高校需要將之納入教師培養隊伍，對高校教師加以重點培訓。

二、合理設置高校教師培訓課程

在確定高校教師培養內容的基礎上，地方高校還應當對教師培訓課程進行合理規劃與設置。如上文所述，高校教師通常在專業知識與科研能力上較為突出，但缺少足夠的教育學與心理學知識，在職業素養上也有所欠缺。基于此，高校在設置教師培訓課程時，應當著重突出以上兩個方面，增加如思辨能力培訓、實踐教學培訓、師風師德建設、心理健康與心理調適、教育心理學培訓等課程，確保教師在開展教學活動時能夠充分考慮學生的性格特點與精神需求，采取有效的教學方式，完成教學任務，以全面提高教學水平。

三、制訂積分制教師培訓制度

許多高校教師對專業培訓缺少足夠的重視，常常帶有一定的抵觸心理。基于這樣的情況，高校在開展教師培訓工作時，應當制訂積分制培訓進修機制，對教師培訓過程與培訓結果進行嚴格的監督與制約，避免高校教師培訓工作流于形式。以往的高校教師培訓模式缺少系統性的安排與規劃，存在較強的隨機性與隨意性，且與教師的職業生涯、薪酬待遇等條件不匹配，因此高校教師在參加培訓時存在一定的應付心理。在應用轉型背景下，高校要想提高教師專業培訓的質量與效果，可以制訂積分制的教師培訓制度，以培訓積分的形式要求教師參加培訓并完成培訓，通過考核之后，教師可以獲得相應的積分。只有積分達到一定水平才具備職稱評定、年度考核與優秀教師培訓資格，以此提高教師參加專業培訓的意愿與熱情，進而提升高校教師培訓水平。

四、制訂校企聯合培訓模式

基于應用轉型背景，在開展高校教師專業培訓的過程中，應當建立校企聯合機制，以提升教師的知識應用與實踐能力，完成理論型人才向應用型人才的轉變。許多高校的青年教師都是剛剛走出校門、走上講臺，理論知識足夠豐富，但實踐經驗嚴重匱乏。在開展教學活動時，往往就是將自身的知識基礎重新復述并傳授給學生。由于缺少實踐經驗，青年教師的教學活動往往無法達到應有的效果。通過校企聯合機制，將部分青年教師派往企業，可以進一步了解專業知識的應用方向與應用方法，讓青年教師在企業一線工作崗位上，了解行業的最新資訊與走向。在課堂教學時，經過校企聯合機制培訓的教師就可以將這些信息與經驗在課堂上分享給學生。對于學生來說，相較于照本宣科、一板一眼進行理論教學的教師，擁有實踐經驗與實踐案例的教師更能夠得到學生的關注與認同。

五、結語

在應用轉型背景下，地方高校的教師培訓模式應當有所變化，需要在提高教師專業知識水平的同時，對教師進行職業道德與教學技能的培訓，從而更好地開展高校教學活動，提高教學質量與教學水平。

參考文獻：

[1]王桂紅.轉型發展背景下地方高校青年教師培養研究[J].曲靖師范學院學報，2017，36（5）：57-60.

[2]鄧銀城，陳友華.地方高校教師教育專業人才培養模式的改革與思考[J].孝感學院學報，2012，32（4）.

注：本文系海口經濟學院教研教改項目（項目編號：Hjyj-201760）的研究成果。