英語國際通用語背景下的語用能力及其重構

摘 要：在英語國際通用語背景下，傳統的語用能力已經無法適應多元語境的要求。本文對現有的語用能力思想和測試評估作了綜合分析，并在此基礎上從語用能力測試的方法、內容等角度進行了重新審視和界定，呼吁學界重新開展語用能力的測試和評估，推進英語教學改革。

關鍵詞：英語；國際通用語；語用能力；重構

一、英語語用能力研究背景

1.語用能力概念。語用能力的概念源于美國語言學家Chomsky，意思是在特定的語境中，適當地應用語言形式的能力。在英語語言與交際能力之后，語用能力被提出，其屬于一個新的概念，包含語用語言能力和社交語用能力，是語言能力和交際能力的組成部分。

2.語用能力的測試和評估。國內外英語語用能力測試都是從語用學角度進行的。語用能力測試包括語用語言能力、言語行為能力、社會語用能力等內容，對學習者的理解能力和言語行為能力進行測評。語用能力測評標準是英語本族語語用規則，測評方法有很多，主要采用以下6種話語填充方法：書面話語填充、聽說話語填充、話語角色扮演、角色扮演作為評估、話語角色填充及多項選擇話語填充。

3.英語國際通用語地位的產生。自20世紀以來，將英語作為母語的歐美國家，在軍事、經濟、科技等諸多領域發展速度較快，在世界范圍內處于強勢地位。隨著世界經濟一體化發展趨勢的演進，英語得到了廣泛的傳播和普及，成為第一國際通用語言。國際通用語背景下的英語，不僅指標準的英語本族語，還包括帶有不同語言特色的英語新用法和英語變體，具有一定的動態性、變異性。英語不再只屬于本族語者，而是屬于所有運用英語實現交際的人，起著語言媒介的作用。

二、英語語用能力的新界定

1.英語國際通用語背景下語用能力的新界定。從21世紀開始，學界開始對國際通用語背景下的英語語言教學和語言能力現象進行探討，并在語言變體、語用特征、語用能力等方面作了重新審視和界定。國際通用語背景下，語用能力包含的內容非常多，如文化包容與適應能力、信息處理能力、文化差異處理能力等屬于多元化的語用能力。英語不再是單一的英美標準用語，而是當前具有不同文化和語言特色的英語變異體或英語新用法，體現的是一種文化并存的現象。國際通用語背景下的英語語用能力融合了諸多元素，如認知心理因素、社會文化因素、人際關系、側重語用策略等因素，屬于動態變化的語用能力。比起語言的準確性和流暢性，人們更注重對語言的理解和接受。

2.英語國際通用語背景下的學生語用能力評估。英語作為國際通用語，在語用能力的概念、內容等方面已經有了新的界定，對學生的語用能力評估有新的理念和標準。在新的形勢下，英語語用能力評估應該遵循三個原則。評估標準多樣化且符合時代需求。現有的英語語用能力評估以英語母語文化和相應的中介語為準則，但已無法滿足交際多元化的時代需求。國際通用語背景下英語學習的目的是為了交際，而不是達到英語本族語使用者的語用水平。因此，新形勢下對英語語用能力的評估具有復雜性和動態性，要同時考慮到英語本族語規則、非本族語規則和本土化規則，兼容本族語和非本族語兩種語言系統。但是，仍然要以英語本族語規則為主，否則學習會偏離方向，英語作為國際通用語也就沒有了意義。在國際通用語背景下，英語語用能力評估的內容有言語行為的產出、習慣用語的含義和會話含義等，側重的是學生實施言語行為的能力和會話含義推導的能力。它不是以幾項具體言語行為作為評估焦點，而是注重學生交際中的會話語用策略能力。在線生成策略能測試學生語用語言知識和社會語用知識靈活使用的程度，在語用能力評估中這是一項重要的參考。評估方法綜合化且以會話分析為主。現有的語用能力評估方法，主要包括Hudson提出的書面話語填充、多項選擇話語填充、話語角色扮演等6種方法，以及其他研究者提出的會話分析、語用判斷任務等。其中，書面話語填充法是使用最多，也是最簡單、最有效的評估方法。會話分析能測試學生在真實語境中的語言使用能力和互動能力，更適合英語作為國際通用語背景下的語用能力評估，但也存在評估準則難以統一和確定的問題。因此，英語語用能力評估要將幾種評估方法結合起來，達到準確評估學生語用能力的目的。

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作者簡介：霍曉靜（1977— ），女，江蘇灌云人，碩士，副教授，研究方向：英語語言教學、應用語言學。