高中生英語閱讀理解能力的提升策略

毛霞

【關鍵詞】 學生；課業負擔；減負；全面發展

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0113—01

近年來，閱讀在英語考試中占的分值很大，因此培養學生的英語閱讀能力已經成為英語教師教學的主要目標之一。然而在教學過程中，我們發現不少學生在閱讀方面存在著一些障礙，即詞匯障礙，句法障礙，文化背景知識障礙，閱讀策略障礙等。據此，筆者就如何提高學生英語閱讀能力提出幾點建議。

一、閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯記憶技巧

語言學家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”學生掌握的詞匯量大小直接影響著閱讀，但學生又苦于找不到記憶單詞的方法。筆者認為以下三種記憶方式比較科學有效。

1.根據單詞讀音規則或構詞知識來記憶，特別是一些較長的單詞，如，atmosphere、embarrassment、manufactory、unbreakable等，當然，一些不符合讀音規則的單詞需要學生進行特殊記憶。英語詞匯80%以上是由詞根加前綴，后綴構成。詞根表示詞匯的基本意義，前綴一般對基本詞義補充和修改，后綴一般改變詞匯的詞性。

2.聯系語境 猜測詞義

詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構成一個有機的整體，并與語言環境相關聯。通過語境和上下文，學生才能準確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意思，筆者經常引導學生根據文章上下文線索，即根據這個詞在句中與其它詞語的搭配、聯系，判斷詞義。這樣，既可以培養學生的閱讀思維能力，又加快了其閱讀速度。

3.利用相關短語聯想記憶

每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯保持著多種關系：同義關系、反義關系、同一范疇詞匯關系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯想記憶，往往能帶來意想不到的效果。如學習詞組break down時，學習者盡可能通過brainstorm寫出與break有關的短語，如break up ，break off， break away，break in等，這樣一來，不僅復習了舊詞，又訓練了發散思維，可謂一舉兩得。

二、克服句法障礙

如果詞匯是閱讀障礙中的記憶障礙，那么語法就是閱讀中的領悟障礙。英語的行文要求主，謂，賓，定，狀，補邏輯嚴密，如果不了解英語的語法特點，對閱讀也會存在很大的障礙，尤其對那些修飾成分眾多的長難句只能是束手無策。解決句法障礙需要掌握以下兩點：

1. 了解英語句子的類型

英語中根據句子的結構，可分為簡單句、并列句和復合句。

簡單句有五大基本句型：①S+V②S+V+O③S+V+P④S+V+IO+DO⑤S+V+O+OC

并列句是由兩個或兩個以上的簡單句用并列連詞連在一起構成的句子。其基本結構是“簡單句+并列連詞+簡單句”。并列連詞有：and，but，or，so等。

復合句是由主句+從句構成，它是英語中比較復雜的句子結構。從句的種類有很多，但根據其性質和作用可以分為：名詞性從句，形容詞性從句（即定語從句），副詞性從句（即狀語從句）三大類。

2.加強句式分析

英漢在句式構造方面有很大不同，所以學生在學習語法時一定要注重英漢語法的對比，從語法結構上讓學生對英語語法有比較清醒的認識，這樣才能有利于學生擺脫漢語思維。英語基本句型不多，長句子都是以基本句型為基礎，通過添加修飾語來表達更復雜的思想，這些修飾成分基本都是詞或短語以及分句來填充。認清語法的結構框架對理解英語的長難句至關重要，這樣會促使學生更好地理解文章。

三、擴充文化背景知識，提高學生的閱讀自信心

我們學習英語的目的是為了跨文化交際，如果我們不了解文化背景必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。有些同學閱讀相關英語文章時，因為對歐美等國一些特有的習語、典故或慣用法的不了解，就會導致望文生義，從而造成閱讀障礙。同一個詞在這種文化中可能是褒義的，而在另外的文化中卻可能是貶義的。

四、遵循閱讀教學原則，培養學生的閱讀策略

學習策略影響著英語閱讀學習的效果，教師在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規律，從易到難，并運用整體教學的原則，充分利用課本提供的語言材料，不僅要向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，還要結合閱讀習慣和策略的訓練，如預測、略讀、導讀、猜詞、推斷等，其對閱讀能力的提高是不言而喻的。

綜上所述，要提高閱讀理解能力，除了要掌握必要的語言知識以外，更重要的是發展非語言因素。只要我們堅持閱讀實踐，養成良好的閱讀習慣，積累各種知識，培養發散思維能力，就一定能夠提高閱讀效率，提高閱讀水平，學會真正的英語閱讀。

編輯：趙玉梅