高職機電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究分析

尚苗 馬文明 趙陽

摘 要：高職機電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究對于我國高職課程體系的建設(shè)具有重要意義。本文對高職機電專業(yè)課程體系進行了簡介，并分析了國外主要高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展及特點，描述了國內(nèi)主要高等職業(yè)教育課程資源的發(fā)展及特點。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程資源；機電專業(yè)

一、高職機電專業(yè)課程體系簡介

高職教育起源于中等職業(yè)技術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展。在教育中高職教育是一種學科性教育，是一種具有相應(yīng)的文化理論基礎(chǔ)和知識遷移基礎(chǔ)的職業(yè)教育，這是高職教育和中專、技校最主要的區(qū)別。與學術(shù)教育相比，高職教育在課程設(shè)置上的特色具有職業(yè)技術(shù)化，具體體現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力上。高職課程資源的建設(shè)實現(xiàn)了宏觀教育理論與微觀教學實踐的有效銜接，課程資源的建設(shè)將教育理論、教育思想、教育觀念以及培養(yǎng)目標進行了融合，保證了高職的教育效果。因此，高職機電專業(yè)課程體系及課程資源的研究對于我國高職課程體系的發(fā)展和課程資源的建設(shè)具有重要意義。

二、國外主要高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展及特點

在發(fā)達國家，高職教育課程體系的開發(fā)起源于課程模式的建立，具體體現(xiàn)在普通高等教育中學科系統(tǒng)化的課程模式。而機電專業(yè)系統(tǒng)化的課程模式則體現(xiàn)在機電專業(yè)課程資源的開發(fā)、研究、建設(shè)和使用中。當職業(yè)分析導向向?qū)W習理論導向轉(zhuǎn)變后，目前高職教育也正在向工作過程導向的模式轉(zhuǎn)變。在發(fā)達國家，高等職業(yè)教育主要有6種典型的課程模式，這些模式包括CBE課程體系模式、“雙元制”課程體系模式、事業(yè)發(fā)展型課程體系模式、MES課程體系模式、職業(yè)群集課程體系模式、統(tǒng)合型課程體系模式。這6種典型的課程模式指引了高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展的大方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，課程資源的信息化、共享化，成為各國普遍關(guān)注的問題。美國麻省理工學院建立的OCW課程，已經(jīng)將世界級的優(yōu)秀課程資源無償提供給世界各國的學習者。以美國麻省理工學院為代表的國外開放式課程資源和我國的精品課程資源起到了很好的典范作用，提高了高職院校機電專業(yè)教育質(zhì)量促進了共享資源的發(fā)展。盡管各種課程資源的建設(shè)在方法體系和理論基礎(chǔ)上存在部分差異，但是對于精品課程資源和共享課程資源都可以互相借鑒。高職機電專業(yè)課程資源的建設(shè)實現(xiàn)了由“教師為中心”向以“學生為主體”的轉(zhuǎn)變，在教學的過程中，充分考慮學生知識背景的差異性，在滿足學生的個性化需求的同時著重培養(yǎng)學生主動學習的積極性。針對不同專業(yè)、不同課程，開發(fā)不同的課程資源，每門課程資源的開發(fā)都有一整套科學、系統(tǒng)、準確的方法體系，所有教學目標都是具體的，可觀察的，可測量的。

三、國內(nèi)高等教育課程資源發(fā)展及特點

我國高等教育課程改革和課程體系模式演變具有階段性。第一階段，在建立之初，首先模仿普通高等學校的學科課程體系模式；第二階段，在20世紀90年代初，部分發(fā)達地區(qū)的高職院校積極引進和踐行西方發(fā)達國家的課程體系。課程資源建設(shè)高校依據(jù)這些課程體系的開發(fā)思想，開發(fā)出具有本土特點的平臺式、模塊式、寬基礎(chǔ)活模塊群集式、多元整合等多種課程體系，并建立相應(yīng)的課程資源。高職機電專業(yè)課程資源的開發(fā)和共享是本專業(yè)教育的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新需要踐行一種大規(guī)模的共享模式，這種共享模式是基于標準的、經(jīng)濟可行的，并且是可以復制的。課程資源的建設(shè)需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進行綜合應(yīng)用。高職院校機電專業(yè)通過大量優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和發(fā)布，有利于促進高職院校、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育等機構(gòu)的改革和創(chuàng)新，促進了各類優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。

四、結(jié)論

高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職機電專業(yè)課程資源的研究既體現(xiàn)在課程設(shè)置的職業(yè)特色上，又體現(xiàn)在提出問題、分析問題、解決問題的能力上。高職機電專業(yè)課程資源的建設(shè)，要求注重理論聯(lián)系實際，學生參與實際動手實踐，最終獲取應(yīng)用實踐技能。課程資源的發(fā)展研究對于我國高職課程體系發(fā)展方向的正確認識具有重要意義。高職機電專業(yè)課程資源的研究與高職學生的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，課程資源的建設(shè)需要與市場的人才需求密切聯(lián)系，課程資源的設(shè)置需要符合我國教育的發(fā)展方向。高職機電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究對于高職院校的長遠發(fā)展和我國高職學生的培養(yǎng)模式具有重要意義。

參考文獻：

[1]王伯慶.2012年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]陳蘭劍.綜合職業(yè)能力導向高職課程改革研究[D].南京：南京理工大學，2008.

注：本文系西京學院校級教改課題“機電專業(yè)《互換性與測量技術(shù)》課程數(shù)字化教學資源開發(fā)和建設(shè)”（項目編號：GZJGYB1726）。