巧用心理效應 輕松教育兒童

李慧珍

【關鍵詞】 班主任；心理效應；批評；情感；幽默；

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0047—01

多年的班主任工作中，讓我感受最深的就是獨生子女的教育比較棘手。通過我們的訓練與教育，大部分孩子變得聽話，有禮貌，能遵守學校的規程制度。但也有個別孩子總會做出一些讓我頭疼而又無奈的事情。面對種種“個案”現象，我巧妙地運用了心理學中的一系列心理效應，幫助“特別”的孩子與其他孩子一起共同的成長。

一、“放大效應”，讓批評變成欣賞

我班有一男孩，爸爸媽媽年輕而潮流，孩子基本由爺爺奶奶帶大。因此，孩子接受新生事物的能力較強，但在課堂上只有三分鐘熱度。有一次我在講課，他卻拿著文具盒在捕捉太陽的影子，我發現以后停止了講課，用眼睛死死地盯著他，他感覺到了我犀利的目光，連忙停止了小動作，做出一副專心聽講的樣兒。這時，我面帶微笑夸獎他說“你們看丁丁同學聽課多認真，相信這節課他是最棒的”！果然，這節課這位同學聽課聽得特別認真，以致到了后來，當他想做小動作時，一看到我的目光，我的微笑，就會立馬端坐靜聽。 這讓我感受到：在批評孩子時，應善于發現孩子哪怕是微小的優點，及時給予認可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應稱為“放大效應”。假如孩子習慣撒謊，我們不妨在孩子說實話時表揚他，用表揚強化誠實，使孩子克服撒謊的缺點；假如孩子學習不夠認真，我們也不必劈頭一頓數落，不妨在孩子認真學習時，用表揚去鞏固孩子的認真。只要我們擦亮善于發現優點的眼睛，孩子就會因為我們的發現而很快進入健康成長的軌道。

二、“愛撫效應”，激發孩子的情感

我班有一女孩，爸爸媽媽在鄉下上班，她常跟外公外婆一起生活。她做事認真，但膽小，上課從來不敢舉手回答問題。有一次上課，我發現了頭低垂著的她，便點了她的名讓其回答一個極其簡單的問題，她站起來，仍低著頭，聲音低得像蚊子。我走過去，摸摸她的頭，對全班說“玲玲同學回答得很正確，只是聲音太小了，能不能讓她再回答一次”？“能”！隨著全班同學的一聲吼，她終于用比剛才大幾倍的聲音說出了答案，雖然有一部同學仍沒聽清她說了什么，但這對于她來說已經是極大的挑戰。以后的日子里，她也能在猶猶豫豫中悄悄地舉起她的小手了。以后我也學會了在孩子回答不出問題時，在孩子犯了不該犯的錯誤后，微笑著摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，撣撣孩子身上的土 （有時未必真有泥土），正正孩子的衣領（有時衣領未必歪斜）……特別在孩子遇到困難和挫折時，緊緊拉著他的手，注視著他的眼睛，對他說：“不管結果怎樣，你已經努力了，你是好樣的！”這些細微的舉止，泛起了孩子們愛的漣漪，也改變了孩子許多。

三、巧用“禁果效應”，學會反彈琵琶

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為"禁果"效應。

像我班的東東，樂樂同學，由于在家以“小少爺”自居，在學校他們總是喜歡和你唱“反調”—— 你不讓他下課在樓道喧鬧，他偏聲音提高了八度，你讓他上課別做小動作，他嘴里嗯著，手卻忙個不停……我的“不要”最后都成了提醒孩子“要”。為什么會是這樣的結果呢？

“禁果效應”告訴我們：如果對禁止的事情掖著捂著“捉迷藏“，孩子往往會尋根問底闖禁區，探個究竟試試看。因而我們在批評教育孩子時，不宜硬性禁止，而應該注重引導。首先是不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對孩子的吸引力。其次是要把孩子不喜歡而有價值的事情人為地變成“禁果”以提高其吸引力。

四、巧用“幽默效應”，巧妙化莊為諧

幽默是一種藝術，風趣幽默的教育更能觸動孩子活潑的天性，它不僅能使孩子免去在大人面前的拘謹，又能使其在輕松笑聲中受到刻骨銘心的啟迪，在他們的心靈中留下不滅的印跡，使他們時刻以此警示自己。因而，在教育孩子時，尤其在教育長期缺少關注的留守兒童時，不妨用點“幽默”，再頑皮、再固執的孩子也會轉變的。有一段時間，文文同學癡迷于一種新式玩具槍，時不時會偷偷跑去買來玩，在他的影響下，其他孩子也陸續有了偷買玩具槍的行為。想阻止也阻止不了。我想出了一個辦法，在上班會課時，我拿出沒收的槍對全班說：“孩子，你們的軍費開支也太大了，現在是和平時期，咱們裁減點軍費如何？”同學們一聽“嘩”地一聲笑了，看我沒有制止，笑得更歡了，但從此，再也沒有同學買過這種玩具槍。

由此可見，嚴厲的語言，嚴肅的面孔，讓教育如同冰刀霜劍，容易刺傷孩子的心靈。所以，我們不妨巧用一些心理效應，讓教育變得平和親切，讓獨生子女的內心充滿陽光。

編輯：蔡揚宗