“三教三保”模式中存在的問題及對策

郜夢昕

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；教師；年輕；三教三保；問題；對策

【中圖分類號】 G610 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0031—01

一、“三教三保”模式中存在的問題

1.重教輕保降低幼教質(zhì)量

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的觀念里帶班教師是教育活動的主要開展者，保育教師只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致帶班教師、三組教師（保育教師）很少有意識認(rèn)識到保育與教育的價值。這與長期以來幼兒園的工作重心以教學(xué)為主、很少開展保育研究有關(guān)，通過對幼兒園管理者的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，管理者對于教師的評價主要是觀摩教育活動、個人業(yè)績等，較少涉及保育能力，對于教師開展的培訓(xùn)也較少涉及保育方面，這也使得教師對于保育工作的重要性認(rèn)識不足。

2.忽視保育中的教育價值

《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。通過個案研究，我們發(fā)現(xiàn)在盥洗、清潔時，大部分年輕三組教師（保育教師）的工作重心放在盡快收拾餐桌、餐具上，忽視了自己應(yīng)起到的督促、監(jiān)督、幫助、培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的作用，由于經(jīng)驗不足，使得在進餐環(huán)節(jié)中的教育價值流失。

二、“三教三保”模式下促教師成長的對策

1.開展多元培訓(xùn)

幼兒園管理者應(yīng)多組織保育的相關(guān)培訓(xùn)，請保育經(jīng)驗豐富的老教師為年輕教師做“保育員一日工作”的培訓(xùn)。老教師可將保育員一日工作中的重點內(nèi)容、消毒方法，以及多年的工作心得與技巧同年輕教師交流、分享。幼兒園的保教部門可以與醫(yī)務(wù)室合作，邀請幼教專家或者保健醫(yī)生為教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)。可進行當(dāng)代育兒觀念、體弱兒的護理、幼兒呼吸系統(tǒng)疾病防治、幼兒意外事故預(yù)防與處置等等，同時也可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容以及幼兒園的相關(guān)規(guī)章制度進行考核，針對實踐工作中遇到的重點、共性問題開展針對性較強的實操練習(xí)，使年輕教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓他們更加注重保育的價值。

2.大力開展保育教研

在幼兒園的教研活動中加入保育教研的內(nèi)容，年輕教師可依據(jù)自己的工作現(xiàn)狀選擇、參與適合自己的保育研究小組，在幼兒園園長、保教部門以及醫(yī)務(wù)室的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，對幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)、配班活動以及特殊兒童的護理等進行情況分析、資料收集，開展專項研究。研究《綱要》與《指南》的相關(guān)部分，邊研邊議，將工作中觀察到的幼兒表現(xiàn)與研究的理論問題相結(jié)合，深入理解保教理論，認(rèn)知保中有教，在教研活動中引導(dǎo)年輕教師形成“一日生活處處滲透教育”的教育理念，將保教均衡發(fā)展真正落到實處。

3.以老帶新，積極組成師徒對子

幼兒教師的工作需要有一定的實踐和經(jīng)驗的積累，經(jīng)驗豐富的老教師通常能在一日活動中抓住教育的契機，將一日教育滲透在教育與保育活動中。因此，年輕教師應(yīng)積極與班里的老教師結(jié)成師徒對子，在老教師的直接示范和言傳身教下，熟悉幼兒園一日生活流程，了解基本的保教常規(guī)要求，在老教師的幫助下減少摸索過程，抓住保育工作中的教育契機，發(fā)掘其教育價值。

（1）每個月由老教師向年輕教師推薦一本優(yōu)秀的幼兒教育著作或期刊文獻，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，積極與老教師探討其中的教育問題，并寫出讀書筆記，以增強年輕教師的學(xué)前教育專業(yè)知識儲備，拓展專業(yè)視野。

（2）年輕教師認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)老教師承擔(dān)三組教師（保育教師）時的工作狀態(tài)，重點觀察老教師對孩子的生活習(xí)慣、心理輔助與疏導(dǎo)等方面的引導(dǎo)策略，注意老教師在一日生活中對幼兒的觀察方法與交流策略，及時總結(jié)與反思，并嘗試將老教師在保育工作中的亮點學(xué)以致用。

（3）交流、匯報制度。如每周寫一篇保育工作心得、安全談話記錄，每半個月寫一篇自然觀摩記錄，每月寫三篇教養(yǎng)筆記，將保育工作中的點滴進行記錄、提煉，升華為值得進一步研究的教育問題。

在“三教三保”的模式下，幼兒園管理者與教師應(yīng)樹立“處處是教育，時時是教育”的以幼兒發(fā)展為本的教育理念，教師不論當(dāng)天的工作重點是什么，都應(yīng)抓住一日生活中的保育與教育契機，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教，以教促保”。

編輯：王金梅