面向職業(yè)崗位需求的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐

楊 森，樊東燕

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 信息學(xué)院，山西 太原 030031）

0 引 言

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會對應(yīng)用型人才的需求與日俱增。然而，大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的現(xiàn)象并存，高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能力素養(yǎng)與社會對人才的要求之間存在較大脫節(jié)。為此，2015年教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)文，引導(dǎo)部分地方普通本科高校的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。此外，原有人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)新形勢下人才市場需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)平臺也難以支撐工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1-2]。在此背景下，工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)面向職業(yè)崗位需求，探索人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。

1 理論創(chuàng)新，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

1.1 突出實踐，強化應(yīng)用，提出“1234”架構(gòu)的人才培養(yǎng)模式

“1234”架構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，即1個目標、2個特色、3種能力、4維體系。具體地說，就是要實現(xiàn)1個目標（培養(yǎng)信息網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用技術(shù)型人才），凸顯2個特色（突出培養(yǎng)電子信息類行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護能力，突出培養(yǎng)其他應(yīng)用領(lǐng)域智慧化產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計、研制能力），培養(yǎng)3種素質(zhì)（基本理論、工程技能、創(chuàng)新能力），構(gòu)建4維體系（理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、選修課輔助體系、第二課堂輔助體系）。

1.2 結(jié)合行業(yè)需求，分析崗位能力，設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

“十三五”期間，山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型縱深推進，各大領(lǐng)域?qū)?yīng)用技術(shù)型人才需求較大，尤其是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方面的應(yīng)用型人才非常緊缺。針對電子信息類行業(yè)特點，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，深入市場調(diào)研，分析崗位職業(yè)能力，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，以崗位職業(yè)能力為本位，按照圖1流程設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

1.3 依據(jù)崗位職業(yè)能力需求，設(shè)計二維課程體系

采用由需求定課程的機制，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的主要技術(shù)崗位要求具備的知識和技能，從時間和空間兩個維度確定專業(yè)的課程體系[3]：時間維度，注重回歸工程理念，密切聯(lián)系行業(yè)，追尋行業(yè)發(fā)展蹤跡，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，使學(xué)校成為行業(yè)的人才培養(yǎng)基地；空間維度，構(gòu)建協(xié)同育人機制，深化校企合作，整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)“課堂教學(xué)、實驗室實踐、課外設(shè)計競賽、企業(yè)實訓(xùn)”的有機融合，構(gòu)建一個開放式的協(xié)同育人體系。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計流程

2 觀念轉(zhuǎn)變，構(gòu)建獨立的實踐教學(xué)體系

2.1 培養(yǎng)工程實踐能力，構(gòu)建“一縱四橫”的獨立實踐教學(xué)體系

貫徹“理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重”的教育理念，立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，從根本上改變實驗實訓(xùn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建“一縱四橫”的實踐教學(xué)體系，即“一條主線、四個層次”。形成理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)課程單獨設(shè)置、單獨考核、單獨計算學(xué)分；逐步建立起基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、研究創(chuàng)新性相結(jié)合的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識到綜合應(yīng)用逐級提高的實驗實訓(xùn)教學(xué)層次。獨立實踐教學(xué)內(nèi)容體系如圖2所示。

圖2 獨立實踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.2 提高實踐教學(xué)質(zhì)量，改變實踐教學(xué)模式

1） 教學(xué)方法與時俱進。

在教學(xué)方法上，采用案例式、討論式、啟發(fā)式、互動式等創(chuàng)新教學(xué)方法；在教學(xué)內(nèi)容上，引入企業(yè)經(jīng)典項目[4]。采用“任務(wù)引導(dǎo)、項目驅(qū)動”做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，有針對性地應(yīng)用“理實一體化”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)手段，不斷改進和提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)方式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，全面貫徹以學(xué)生為本和知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。

2）教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣。

實踐課采用“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中針對輔導(dǎo)、課后設(shè)計引導(dǎo)”的教學(xué)方式，精心設(shè)計實驗實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，利用微信群、QQ群、云課堂等信息交流方式隨時跟蹤學(xué)生的項目進程。

3）考核方式科學(xué)客觀。

將傳統(tǒng) “重期末考試”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程監(jiān)控”的多元化考核方式。實行全程跟蹤考核，科學(xué)、客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力，既評價實驗過程，又評價實驗結(jié)果。課程總成績包括課前預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計成績、課中實驗操作成績、課后實驗報告和數(shù)據(jù)處理成績，以及期末成果展示和答辯成績。

3 多渠道培養(yǎng)雙師雙能型教師，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍

3.1 堅持內(nèi)部培養(yǎng)，努力提高教師的執(zhí)教能力

支持青年教師攻讀博士，優(yōu)化師資隊伍學(xué)歷層次。鼓勵教師積極報名參加國內(nèi)外訪問學(xué)者研修學(xué)習(xí)，改善教師隊伍知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)各個專業(yè)建設(shè)的需要，有計劃、有組織地派教師參加各種專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的交流會、研討會、培訓(xùn)班等學(xué)習(xí)活動，提升教師教學(xué)研究水平。

3.2 落實操作課程，聘請企業(yè)行業(yè)專家進行教學(xué)

主動聘請來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能操作課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；或由企業(yè)派工程師與學(xué)校教師共同組成雙師型師資團隊，共同培養(yǎng)合作專業(yè)的學(xué)生。

3.3 選派教師進駐企業(yè)參與項目開發(fā)學(xué)習(xí)

充分利用“3+1”培養(yǎng)方式中合作單位的優(yōu)勢，選派專業(yè)教師分批進駐實訓(xùn)基地或企業(yè)進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參與企業(yè)項目、產(chǎn)品研發(fā)，以實際崗位和工作進行定崗培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實踐動手能力及項目開發(fā)能力，提升雙師雙能型教師比例。

4 強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，推進人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合

4.1 校內(nèi)高水平實驗室建設(shè)

在人才培養(yǎng)實施過程中，按實驗項目需求，搭建實踐教學(xué)環(huán)境，達到硬件條件與軟件資源協(xié)同、資源平臺與交互渠道協(xié)同、開放實踐與教師監(jiān)督協(xié)同、理念更新與技術(shù)提升協(xié)同，使其更好地服務(wù)于實踐教學(xué)。根據(jù)行業(yè)需求、校企合作共同培養(yǎng)的愿望以及產(chǎn)學(xué)做相結(jié)合的目的，建設(shè)“一體兩翼”的信息網(wǎng)絡(luò)省級實驗教學(xué)示范中心。

4.2 校外實踐教學(xué)基地建設(shè)

構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“3+1”實踐教學(xué)體系,加強校企合作，強化人才培養(yǎng)機制和模式的“協(xié)同創(chuàng)新”[5]。嘗試與企業(yè)共建實驗室，拓展實驗實訓(xùn)資源。圍繞提升學(xué)生工程“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行”的職業(yè)能力，緊跟行業(yè)發(fā)展，與企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，以項目、設(shè)計等形式，共建專項實驗室，促進企業(yè)與學(xué)院的互動，以合作教學(xué)和聯(lián)合研發(fā)等活動來提升工科學(xué)生的工程能力，建立校企“雙贏”的長效合作機制。通過校內(nèi)外“協(xié)同創(chuàng)新”平臺建設(shè)，開展與企業(yè)深度合作，轉(zhuǎn)化校外優(yōu)質(zhì)資源為人才培養(yǎng)服務(wù)，在強化學(xué)生工程能力訓(xùn)練的同時，為教師到企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)實踐提供便利條件，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)工作崗位的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)科研建設(shè)的三贏。

5 結(jié) 語

根據(jù)社會、行業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，突出任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)兩個特色，重視知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三維要素，通過采用理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)、擴充選修、第二課堂等4個系統(tǒng)全面推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院經(jīng)過幾年的改革與實踐，取得了顯著成效，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷提高，逐步形成了就業(yè)率高、專業(yè)對口率高、就業(yè)質(zhì)量高的發(fā)展趨勢，為地方經(jīng)濟建設(shè)貢獻了一大批優(yōu)秀的電子信息類人才。