基于BlackBoard教學平臺的過程性評價體系

杜 瑩，程 普

（1．河南大學 計算機信息與工程學院，河南 開封 475001；2． 河南大學 軟件學院，河南 開封 475001）

0 引 言

隨著現代教育理念的深入，高校學生在教學過程中彰顯出越來越重要的主體地位，其課程的評價方式從判斷教學結果與教學目標是否相一致的靜態結果性方式，轉變成結合教學過程的動態質性方式，特別針對理論與實踐并重的高校計算機類課程，常常采用過程性評價的方式。目前過程性評價常用手段是通過劃分評價活動點，將教學過程中學生的平時表現、大量小實驗、綜合型實驗以及平時作業納入評價指標[1]，但是這種手段存在工作量大、錯誤率高、評價片面等問題。為解決這些問題，許多教師嘗試采用電子文件夾[2]、網絡教學平臺[3-4]等輔助手段，但是電子文件夾主要是收集學生學習過程中的信息，不能考查文件夾中信息的關聯規則與趨勢，而許多網絡教學平臺中的過程評價僅僅作為輔助功能，評價模型和評價體系仍需進一步完善。因此，高校計算機類課程的過程性評價不是一個簡單的工作，既要有系統合理的評價體系，又要有統一完善的輔助平臺；既要能系統化地收集學生信息，又有助于優化教師教學過程和促進學生學習。

1 過程性評價與BlackBoard教學平臺

1.1 過程性評價

過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態地解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[5]。它以學生學習過程效果為評價主體，在教學過程中把學生學習的過程性要素納入評價范圍，動態地揭示學生的學習需求，即時性地反饋評價信息，將評價自然地與教學相結合，幫助教師及時了解教學效果，并通過反饋信息及時調節和完善教學計劃和方案，以達到教學目的，從而實現教學過程的價值增值。過程性評價需采用一種非常開放的評價方式，讓評價主體與客體互動整合[6-7]。一方面，將課堂中知識單向傳遞、學生被動接受的教學方法變成啟發式、探究式、主動式、研討式的教學方式，有助于激發學生的學習熱情、提高學生的表現能力和創新意識；另一方面，動態評價的反饋有助于教師增強責任心并積極探索不同的課堂教學方式[8]。

過程性評價與教學過程始終相伴相隨，是內在于教學過程之中的活動，評價過程與教學過程交叉融合可以使潛在于教學過程中的價值顯現出來，解決以往評價與教學二元對立的局面，使教學活動成為一個不斷成長完善的持續序列。

1.2 BlackBoard教學平臺對過程性評價的支持

在全球教學改革向網絡教學（e-Learning）方向發展的潮流下，美國Blackboard公司開發了BlackBoard網絡教學平臺，隨后在中國高校逐漸流行。該網絡教學平臺由Blackboard教學管理平臺、Blackboard門戶社區平臺、Blackboard資源管理平臺3部分構成，提供了豐富的應用工具以輔助教學工作，其功能覆蓋整個教學過程，主要包括教學流程管理與監控、內容建設與共享、教學資源管理與發布、教學互動、交流協作、數據統計、評測反饋等。

教學管理平臺針對的是教學流程管理與監控，使教師可以有效地管理課程、制作內容、生成作業和加強協作，從而協助學校達到與教學、交流和評價有關的重要目標，因此用于過程性學業成績評價十分科學。首先，通過該平臺，教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調查，根據個人、學院或者外來的題庫設計各種測驗；其次，該平臺具有多種作業提交形式，根據學生提交作業的形式創建作業項目，可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業，給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋；第三，具有成績簿的功能支持客戶化的成績表、成績加權、項目分析和多種瀏覽方式，發放的測驗分數會自動存儲在成績簿中，在教師許可的條件下，學生可以查看各自的成績；最后，具有報告和學業表現統計的功能，顯示學生是否已瀏覽特定的內容，用于觀察學生的學習進度。

Blackboard教學平臺支持的這些功能可以較好地支撐過程性評價體系，減輕高校計算機類課程過程性學業成績評價中教師的工作負擔，提高評價的效率，降低評價的錯誤率，并且從多角度生成學生的成績，避免片面性和主觀性。

2 過程性評價體系設計

基于BlackBoard教育平臺的過程性評價體系包括過程性評價的三維概念模型和在BlackBoard平臺下的內容框架。

2.1 體系概念模型

任何評價方式最重要的是要保證其客觀性，因此該評價體系在設計時仍然將期末測試作為一個不可取代的重要部分，除此之外包括平時成績和課程的參與度這兩部分。在圖1所示過程性評價體系的三維概念模型中，期末測試占總成績的40%，形式還是以筆試測驗為主，包括常識型、概念型、知識性以及綜合性4種類型的測試內容；平時成績也占總成績的40%，形式比較多，包括課程作業、課程論文、階段性測驗以及團隊作業或者小組討論報告等，反映學生平時課程學習的階段性成果；學生的課程參與度占總成績的20%，包括課堂討論、教學實踐活動、考勤等。

圖1 過程性評價體系的三維概念模型

該模型的3個維度分別是期末測試、平時成績以及課程參與度，評價指標簡便清晰，評價內容多樣，不僅可以貫穿教學的整個過程，還可以從課堂內外考查學生，并兼顧教師和學生的主觀能動性以及評價結果的及時反饋性。然而，評價指標的多樣性使得許多環節的實施需要在現代化的教育平臺上進行，因此我們采用BlackBoard教學平臺輔助實施過程性評價。

2.2 基于BlackBoard教學平臺的內容框架

過程性評價體系的三維概念模型中包括許多考核指標，采用BlackBoard教學平臺來完成。以概念模型為指導，在BlackBoard教學平臺中將過程性評價內容框架設計為3個子系統：過程記錄子系統、考核子系統以及評價子系統，每個子系統是教學過程中不同側面、不同時間教學效果的呈現。基于BlackBoard教學平臺的評價體系內容框架如圖2所示。

2.2.1 考核子系統

圖2 基于Blackboard平臺的評價體系內容框架

根據BlackBoard教學平臺的考核管理功能，考核子系統包括作業、題庫、測驗和調查4項功能，教師可根據需要創建作業、批改作業和刪除作業。通過作業功能，教師可以管理每個學生的成績和反饋情況，在平臺上布置作業并直接在平臺上收取，批改或者批量下載，對學生完成作業的情況一目了然，省去平時收取和整理作業的麻煩；通過題庫功能，可以參照教學大綱要求錄入原始實體資料生成試題庫，然后從題庫中生成試卷供學生在線考試測驗，并且對學生的測驗和考試成績進行跟蹤，考查學生的知識水平，測評學生對課程的理解程度，以評估學生的學習效果。測驗功能可以導入試題、智能出卷、在線測試、自動批閱客觀題，可以支持17種測試題型。教師可根據課程需要，預定組題原則與方法，確定試題難度級別與內容，還可以根據章節的重要性與內容的多少，確定試卷中每章出題比例；還可以進行時間控制以及多次嘗試權限設置。調查功能對于收集不用來評估學生表現的學生數據非常有用，教師可以通過添加調查來了解學生的基本信息和學習情況。

考核子系統將平時的測試放在課外，提供給學生自主訓練學習的平臺，大大節省課堂學時資源和減輕教師的工作量，在此過程中學生由被動學習變成主動學習，促進教學反饋，提高教學質量。

2.2.2 評價子系統

評價子系統包括學業表現統計、自評互評、學習跟蹤以及成績中心4項功能。學業表現統計通過一個成績指示板工具提供查看課程或組織中各種用戶活動的窗口，窗口中列出課程中注冊的所有用戶以及有關用戶的進度和活動信息，可以集中顯示學生學習時間、完成及未完成的任務等，可根據需要記錄部分學生的學業表現。自評互評功能通過教師創建“自我測驗和同級測驗”并布置給學生，要求他們進行自我評價和同伴評價來實現，評價的規則均由教師制訂，如設置評估起止日期、是否跟蹤查看次數、是否允許匿名評估、是否允許自我評估、是否向提交者顯示評估結果、要評估的提交數量等。自評互評可以提高學生對主題資料的理解，也可以使教師更進一步了解學生。系統為教師提供匿名評分功能，在不看學生信息的情況下對評分項目進行評分，能有效減少評價的主觀性。學習跟蹤功能相當于課程報告，教師通過該功能隨時了解課程的訪問情況，動態地了解學生對課程的學習需求，從而優化教學過程。成績中心圍繞類似于一張電子表格的主頁進行組織，其功能包括學生、家長以及教師之間的直接交流和共享測驗數據，報告功能可以幫助家長和教師及時了解學生的學習進度，包括作業、測試和其他可以評分的項目，還可用于計算成績。教師還可以從成績中心生成報告，以便學生、家長等詳細查看。

2.2.3 學習過程記錄子系統

學習過程記錄子系統可以綜合記錄學生在整個學習過程中的相關內容，每個學生都有自己的私人文件夾和電子檔案袋，以記錄和反映學習過程，如學習日志、作業樣例、搜集的資料、解題方法、學習體驗、探究性活動記錄等，還有定期對成績變動的自我反思和總結。教師通過學習過程記錄子系統了解學生在課堂外的學習狀況，學生是評價信息的記錄者，由教師對這些信息進行深入分析和充分挖掘。

3 過程性評價體系實踐

筆者所在教學單位的軟件工程導論課程采用BlackBoard教學平臺進行過程性評價，收到了良好的效果。一方面，學生通過評價信息可以自省學習狀況；另一方面，教師可以通過評價信息，及時調整，設置一些調查，及時發現學生的動態。圖3所示為該課程在BlackBoard平臺上的成績中心報告頁面。

我們在實踐過程性評價體系的過程中，遇到過一些問題并及時作出調整，總結出過程性評價體系的3個原則。

圖3 軟件工程導論課程在BlackBoard平臺上的成績中心報告頁面

（1）評價與教學相輔相成的一體化原則。評價的目的是為了更好地教學，必須緊緊跟隨教學過程，評價指標和評價節點也必須和教學過程相匹配，如作業和測試既是教學過程中很重要的一個環節，其結果又可作為評價的一個指標。師生需要根據評價結果及時調整自己的教學方法及態度。

（2）評價體系簡單易行的適用化原則。評價體系要能對師生教學過程起促進作用，作為一種幫助手段，不能將指標設置得“面面俱到”，以致于過于復雜、細致的規則在實踐中會因為工作量太大而難以實施并成為師生教學過程中的累贅，從而導致師生放棄這種評價體系。

（3）與傳統評價標準兼容的原則。傳統的評價體系有一定的優勢，可以起到評定教學行為與教學目標是否一致的作用，改革評價方法必須要與傳統評價體系兼容，如果突然放棄傳統方法，而新的評價體系與學生獎學金評定等標準不匹配，那么勢必會引起學生的反感，從而降低學習的積極性和評價過程的參與性。

4 結 語

評價手段的改革是教學改革中的重要環節，也是提高教學質量和改善教學效果的重要途徑。過程性學業成績評價旨在進一步深化教師教學方法改革，打破傳統的“一張試卷定成績” 的考核方式，可以大大減輕教師的工作量，把精力投入思考與調整工作中，以提高本科教學質量。評價要以人為本、加入情感，但一定要減少主觀環節的隨意性。即使采用過程性評價體系，教師也仍然需要發揮重要作用，在評價過程中及時調整各項指標的閾值，而不是機械地采用這些量化指標。這就需要教師正確理解過程性評價理念，在實踐中進一步把握科學的評價方法體系并作出調整。