中職汽車專業(yè)課堂教學實效性評價的研究

曾艷

一、問題的提出及背景

在職業(yè)教育中，常聽到一些教師抱怨說，學生基礎差，學習積極性不高，導致在上課時出現(xiàn)無心聽課、打瞌睡等現(xiàn)象。特別是汽車維修專業(yè)課程，學生對抽象的理論一知半解，許多學生找不到合適的方法，感到所學的理論知識枯燥乏味，認為很難學以致用，導致不少學生對汽車維修專業(yè)失去了學習的信心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既說明學生的學習主動性不夠，又說明教師在激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學實效性方面做得不夠。為了激發(fā)學生學習汽車維修專業(yè)課程的興趣，收到較好的教學效果，提高課堂質(zhì)量，不但需要在教學方法上有所改變，更要在課堂教學評價方式上也有所改變，本項研究針對我校汽車運用與維修專業(yè)的教學改革發(fā)展，并將素質(zhì)教育進行有效落實和改革嘗試，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課堂教學實效性的定義

所謂“實效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，也不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

好的課堂教學能引導全體學生學習收到實效的教學；能訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到 “會”、從“不好”到“好”的教學；能讓學生有所收獲的教學。實效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。課堂教學實效性評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、汽車專業(yè)課堂教學評價的實施

課堂教學實效評價體系是職業(yè)學校確定辦學方向和健康發(fā)展的基礎。教學評價是對教師教學，學生學習的正確引導，是對教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控，也是修改課程設計的基本依據(jù)。健全的評價體系是確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的基石，科學準確的評價是提升職校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，能促使教與學均衡提高，實現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。汽車專業(yè)在示范校建設期間形成的具有創(chuàng)新精神、專業(yè)特色的“多元評價，定向成長”評價體系在學生課堂教學評價方面發(fā)揮了積極的指導作用。具體開展形式如下：

1.評價對象：汽車專業(yè)課堂教學。

2.評價目的：提升專業(yè)課堂教學質(zhì)量、實效，通過提升課程教學能力、執(zhí)行力，使專業(yè)課堂教學達到課標要求，并使師生樂于課堂、樂于教學。

3.評價時間：每學期定期評價及隨機抽查評價。

4.評價主體：學校督學、全體專業(yè)教師、全體專業(yè)學生。

5.評價方式：由專業(yè)牽頭，組織現(xiàn)場教學評價、教學資料評價等。

6.評價標準：采用多元評價理論分別針對教師及學生設計的評價

（1）對教師的評價，如表1所示。

四、汽車專業(yè)課堂教學評價改革方面

（一）學習過程測評的改革

學習過程的測評是學生對掌握學習內(nèi)容的客觀性評價。在過去的實施方式中，學生主要通過實訓報告等載體反映其學習情況，學生的自我評語模糊不清晰，且對學生明確所需掌握的知識、技能點無法評價。為解決此問題，可通過課程開發(fā)中的學生工作頁的編寫，制定明確的評價要點。以《發(fā)動機構造與維修》為例，在發(fā)動機艙體檢查項目中，設計了表4所示的測評表。

該類測評表的設計將原來學生自我評價過程中的自我評語模糊、不清晰的狀態(tài)加以明晰，一方面使得學生在學習過程中明確學習內(nèi)容的具體知識點及技能點，一方面對各類技能點的掌握情況更加清晰。

（二）評價測試方法的改革

學科學業(yè)評價方法就是評價者為了完成學生的學業(yè)評價任務、實現(xiàn)學業(yè)評價目的所采用的方法和手段。它直接影響著學生學業(yè)評價結論的信度和效度。目前，在傳統(tǒng)試卷測試的基礎上，針對學生綜合環(huán)節(jié)的展示及綜合能力的鍛煉，在部分課程的教學環(huán)節(jié)上采用了新的評價方式：

1.觀察方式

針對學生在職業(yè)活動中所涉及的儀態(tài)、儀表、說話能力等要素的評價，主要通過各類學生展示環(huán)節(jié)過程中，教師對學生的“聽”“看”為手段直接獲取學生的信息，從而收集不易直接量化的評價信息，并對學生的表現(xiàn)情況進行評價，通過評語及現(xiàn)場評價的方式實現(xiàn)。

2.分析方式

分析是對被評價對象的理論獲取、實訓展示進行分析，從而獲得有用的評價信息的工具。通過改革課程的教學環(huán)節(jié)，如讓學生制作ppt匯報、技能演練、實訓展示等方式，評價學生的想象力、觀察力、理解力及動手能力。

3.考試評價的方式的改革

（1）操作型考試評價。在以實訓環(huán)節(jié)為主的課程中（如發(fā)動機實訓等），以技能操作考試取代筆試、以獲取汽車維修職業(yè)技能證書取代課程成績，針對操作型為主的課程進行評價。

（2）合作型考試評價。汽車維修或維護技能通常是多個人員合作完成的，因此，針對這一特點，設計的評價方式需要更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。

五、汽車專業(yè)課堂教學實效性評價的成果

通過采用一套適合本專業(yè)的課堂教學評價體系后，我校汽車專業(yè)積極與校企合作，打造了“五微”教學模式改革，“五微”是一個有機整體，在符合教學規(guī)律的同時，突出微課教學的優(yōu)勢。把知識體系化整為零，每個學習任務在教學過程中都是獨立的，“五微”課堂的教學模式在提高汽車專業(yè)課堂教學實效性方面有了明顯的進步，主要體現(xiàn)在：

（一）教師方面

教師積極求改變，采用科學有效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

教師能從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代化教學手段，例如信息化教學。并準備了相關的學習資源包括教學課件、教學視頻、虛擬仿真、技能訓練等。所有資源通過信息化技術集中在教學資源庫軟件平臺中，方便教師與學生查詢與閱讀相關資源，資源庫平臺具有自動記錄信息功能。這種教學模式打破常規(guī)教學教師講為主的局面，變革成以學生自主學習為主體，教師起引導和解疑的作用，給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。

在授課形式上，結合理實一體化授課方式，教學將學習任務與重要知識點講解后，學生拿到學習工作頁結合相關的學習資源組內(nèi)自主學習，交流討論，填寫工作頁，最后進行任務總結與評價。整個教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，傳授知識的量訓練能力的度適中，能突出重點，抓住關鍵。

在實操教學指導方面：示范準確到位，實操無事故，無損壞，小組成員構成合理，學習目標、任務明確；教具儀器使用：能熟練操作和指導先進檢測與診斷設備的運用；過程點評：無遺漏、不偏激，對于學生小組成果展示多以建設性點評；課堂總結：任務完成情況總結，理論實操總評，強化了5S管理。教學效果良好，能達成教學目標，學生會學、學習主動、課堂氣氛活躍。信息度適量，學生負擔合理，短時高效。

（二）學生方面

改革后的課堂教學解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生；教師少講、學生多練的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂、自主的舞臺”，提高課堂教學效率。

信息化的教學手段提升學生對知識與技能的掌握，學生花費時間少而收獲明顯，產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發(fā)和強化學生的學習動機。通過視頻演示、3D仿真軟件刺激他們的視覺興奮、聽覺興奮、思維興奮、記憶興奮、學習興奮；通過把知識階梯性升級和分組PK競賽法激發(fā)他們的好勝心，因此產(chǎn)生學習的牽引力；通過任務驅動的學習方式培養(yǎng)他們的進取心，因此產(chǎn)生完成任務的爆發(fā)力；通過分組合作學習培養(yǎng)學生關愛心，因此產(chǎn)生個人親和力。通過自評、互評、教師評價的過程評價方式來檢測學生對知識與技能的掌握水平，效果顯著，真正實現(xiàn)微笑課堂。

總的來說，課堂教學實效評價在保證教學質(zhì)量、提高教學水平方面起到重要作用。建立良好的課程教學評價體系，能極大地推動理實一體教學模式的普及推廣，極大地提高學生的積極性和主動性，促進教師業(yè)務能力的提高，增添職業(yè)教育改革活力，從而推動職業(yè)教育達到更高的層次。教師易教，學生樂學是追求課堂教學實效的最終目的。

責任編輯何麗華