中職學校多元化人才六位一體職業素養塑造模式的探究

裴昌龍

近些年，國家非常重視中等職業教育，將其作為全面提高國民素質，增強民族產業發展實力，提升國家核心競爭力，構建和諧社會以及建設人力資源強國的基礎性工程。黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，突出職業教育特色，實現職業教育的培養目標，進一步增強中職學校素質教育的針對性，提高技能型人才培養的質量。作為中職學校要辦好“面向人人、面向社會、真正服務于地方經濟”的職業教育，就必須著力培養中職學生的職業素養，把職業素養教育貫穿學生在校的整個學習過程，建立科學合理的職業素養培養體系，真正實現學校與企業人才的無縫對接。

本文通過對當前中職學校人才培養目標與社會崗位需求存在差異的現象進行簡要分析，提出中職學校創新人才的培養模式，在對當前中職生職業素養現狀做出個案性的判斷的基礎上，構建出一個多元化人才職業素養塑造的理論框架，同時總結現有培養方式，提出六位一體提高中職生職業素養的對策和建議，為解決中職生在職業素養方面存在的問題提供理論基礎和合理化建議以及具體的做法。

一、中職生職業素養需求分析

職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于自己的職業素養，職業素養越高的人，獲得成功的機會就越多。

1.企業人才需求迫使學校育人模式改革

在高速發展的現代社會中，企業的用人需求已從過去的招工轉為現今的招“人才”，企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術，僅僅是有技能已經無法滿足企業的需要。快速學習能力、思維習慣、團隊合作等能力成為企業看重的綜合素質，這其中大部分是對一個人職業素養的要求。遺憾的是，企業最看重的這方面能力與素質，大多數職業院校對學生職業素養方面的關注卻非常少。企業需求方和教育提供方之間的不和諧似乎形成了一道時隱時現的鴻溝，社會各方都在探索溝通雙方的途徑和橋梁。中職學校培養的學生是否滿足社會需要，是衡量學校辦學質量的重要指標，如何使學校培養的學生能順利從學校走入社會、能快速達到企業的用人要求，真正做到職業教育與社會需求同步，值得所有教育者共同關注。提升職校畢業生競爭力的不僅是技術，還有職業素養的培養。

2.教育應更加注重學生的終身發展

教育的終極目標是人的發展，在增長知識的同時，促進學生良好職業素養的形成。把學生看成學校生存之本、發展之本，把“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”作為推進學校教學工作的動力之本。一切為了學生的終身發展奠基，將職業素養教育的種子，埋入學生一生成長的路途之中，培養學生的職業人格，提升學生的職業技能，發展學生個性，不僅要使學生適應企業和社會的當前需求，而且能夠適應未來社會的發展和變革，實現職業生涯的可持續發展。變的是技術，不變的是素養。

二、中職生職業素養培養的現狀

在國外，對職業素養教育的重視和實踐要比我國早許多。從20世紀90年代至今，國際職業教育課程發展呈現了一個重要趨勢，就是以職業能力為導向。在這樣的背景下，職業素養教育自上世紀80年代以來，在美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家得以迅速推廣應用，從而成為當前職業教育課程發展的重要趨勢之一。西方國家的職業教育在第二次世界大戰后，得到了高速發展，并逐步形成了比較典型的四大模式：北美的CBE、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC。這四種模式都無一或缺地提到了學生的職業素養教育，但各有偏重，自成特色。職業素養教育之于四種模式的共性反映：以終身教育為目標；堅持可持續發展；重視關鍵能力的培養；重視創業教育。可以說，職業教育為西方國家社會經濟發展做出了突出的貢獻，而職業素養教育更是為人才的可持續發展奠定了基礎。

而在我國，無論是在課程改革，還是在教育體制改革方面，都還沒有向中職生職業素養教育方面有明顯的傾斜。隨著“畢業生找工作難，用工企業招人難”這種矛盾的不斷加劇，很多學校開始著手尋找差距背后的真正原因，也越來越重視對在校學生職業素養的培養。一些高校、中職學校也把職業素養教育提上議事日程，取得一些經驗，但研究的理論體系尚不健全，尤其是對中職生的職業素養的教育體系缺乏系統性，實效性也不夠。

三、多元化人才六位一體職業素養塑造模式

1.職業素養塑造模式的構建策略

中職學校的教育教學的根本任務是培養合格的就業型人才，職業素養教育跟不上“合格”即為妄談。把學生培養成具有良好職業道德和職業精神素養和從業能力的人，在工作中具有愛崗敬業、忠于職守、團結協作、開拓創新的精神，有利于提高生產效益，促進經濟發展，在社會發展中，學生以文明的行為、良好的素養、高尚的情操帶動社會風氣的好轉。基于職業教育為當地經濟服務的前提，以就業為導向，以學生持續性發展為根本，著力于全方位構建學生職業素養培養模式，把學生培養成具有核心競爭力的高素質勞動者，提出多元化人才六位一體職業素養塑造模式，并在實際教育教學中科學合理應用，取得了不錯的效果。

2.職業素養塑造模式的建立

根據學生不同發展階段，提出多元化人才概念，即“職校人、企業人、職業人”，在培養途徑上提出以課程體系、拓展活動、教學資源、職業素養大賽、特訓營、網站宣傳六種方式進行多途徑教育，構建“六位一體”的職業素養塑造模式。

（1）多元化人才

中職學校的教育教學的根本任務是培養合格的技能人才，在校內三年，根據學生不同成長階段，對照社會需求，提出多元化人才概念，即“職校人、企業人、職業人”。

職校人——學生學習基礎知識和基本技能的同時，注重良好行為習慣的培養。

企業人——學生參加專項崗位技能強化實訓，參與校內拓展活動和比賽以及參加特訓營等，在實踐中提高自己解決問題能力、培養團隊合作精神、溝通意識、時間管理意識、目標管理意識、服務意識等。

職業人——學生到企業實習，培養愛崗敬業、創業創新思維，掌握人際交往技巧，提高綜合職業能力。

（2）六位一體

通過建立合理的課程體系、組織開展拓展活動、開發教育教學資源、舉行職業素養大賽、開辦特訓營、建設宣傳網站六種方式，達到培養學生良好職業素養的目的，構成“六位一體”。

3.職業素養塑造模式的應用

“六位一體”的職業素養塑造方式貫穿于整個學生的三年中職生涯，根據學生不同的專業成長方向和不同階段，在實施時又有不同的側重點。例如，在“企業人”階段，主要以拓展活動和生動的案例宣傳為主要塑造方式，將優秀的實習案例和實習生心得放到校園網對應位置進行宣傳，樹立典型，擴大影響力。也可以根據學生特點，通過開展相應的特訓營活動或舉行職業素養大賽，對一部分人進行針對性的強化訓練，培養相應的職業素養，并以點帶面，發揮傳幫帶作用。

通過中職學校多元化人才六位一體職業素養塑造模式的實踐，使職業素養在教學中滲透、在活動中體驗、在生活中養成、在實踐中提升，在工作中發展，最終達到中職學生的職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能顯著提升的目的，滿足社會崗位需求，真正做到讓中職教育與社會需求同步。

責任編輯何麗華