歸納整理生物學知識的常用方法

四川 劉中國

在高三復習備考過程中，教會學生去歸納、整理、消化所學的知識，才能實現知識的內化、能力的提升。生物學知識歸納整理的常見方法如下：

1.要點式整理

對教材某一節內容，通過摘取相關知識點的重點內容，提煉課本中的觀點性語言，按課本內容可以定框架作“去粗存精”式的整理。整理時一定要抓住重點，對知識進行高度濃縮，將一本厚書變成幾頁筆記。如對光合作用的過程進行要點式整理可分為：光反應階段、暗反應階段以及二者的聯系三個方面，其中前兩個階段又可分為條件、部位、物質變化和能量變化四個方面。

這種方式適用于整理教材章節知識點，其優點是操作簡單、易于掌握、方便記憶，但是所整理的知識缺乏系統性和條理性。

2.問題式整理

打破課本單元、課題、框題的設置，以問題—答案的形式對課本的知識點進行整理，它常以“是什么”“為什么”“怎么樣”等方式來對知識點進行梳理。如光照強度對植物光合作用影響的問題式整理如下：

1）什么是真光合作用、凈光合作用？

2）真光合作用強度與凈光合作用強度之間存在什么關系？

3）圖1中a、b、c、d各點表示的意思分別是什么？

圖1 光照強度對植物光合作用的影響

4）影響圖1中a、b、c三點光合作用的因素分別是什么？

5）圖1在b點時，進行光合作用的植物細胞內光合作用與呼吸作用強度之間存在什么關系？

6）圖1中各點所示時刻，細胞內線粒體與葉綠體間物質（O2、CO2）的擴散方向如何？

7）什么是陰生植物、陽生植物？若圖1表示光照強度對陽生植物光合作用影響的曲線，請在圖中畫出光照強度對陰生植物光合作用影響的曲線？

8）若適當增大二氧化碳濃度，圖1中a、b、c三點的移動方向怎樣？若適當降低溫度時，a、b、c三點的移動方向又是怎樣的？

通過一問一答，學生能深入理解光照強度對植物光合作用影響的相關知識。這種方式適用于對單元知識點、全書知識點進行有針對性的梳理，其優點是一問一答、條理清楚、脈絡清晰，有利于培養學生的非選擇題的答題技能，不足是容易使學生形成思維定勢。

3.圖表式整理

通過以圖表的形式對教材中某一知識點進行整理。如應用圖表對呼吸作用的過程進行歸納整理如圖2：

圖2 呼吸作用的過程

圖表式整理適用于對某一具體的生物學過程類的知識點進行梳理、識記、理解，如光合作用的過程、免疫調節的過程、蛋白質的合成等，其優點是形象直觀，便于理解記憶，不足是表達的條理性不強。

4.對比式整理

將教材中相同或具有一定聯系的知識點，通過表格進行對比梳理，找出這些知識點的異同，從而分清容易混淆的知識點的一種整理方法。如對光合作用和呼吸作用的關系可從以下幾個方面進行對比：與光的關系；參與細胞；進行場所；反應條件；物質變化；能量變化；代謝類型；反應實質；聯系。

這種方式適用于對教材中相關性比較強、相似程度比較高的知識點進行梳理，如有絲分裂和減數分裂、分離定律和自由組合定律、原核生物和真核生物、有性生殖和無性生殖、精子和卵細胞的形成過程、細胞免疫和體液免疫、神經調節和體液調節、基因的表達和DNA復制等知識的梳理，利于學生理解，強化記憶，避免混淆。

5.試卷歸納、題+題的歸納整理

把考查學科重難點知識的一些經典試題集合在一起，以便了解本學科重難點知識考查的動向、趨勢。比如我們把一個章節的歷年高考真題進行對比，就能發現本章節在高考試題中的呈現形式、考查重點等，將近三年的高考試題進行對比分析而發現高考命題的一些規律，找出高考的必考點、常考點、輪考點，教材重難點知識在高考中的體現等，同時會對高考試題的未來趨勢做一個大致把握。如對細胞分裂與DNA半保留復制的試題整理如下（部分）：

1）用32P標記玉米體細胞(含20條染色體)的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含32P的培養基中培養，在第二次細胞分裂的中期、后期，一個細胞中的染色體總條數和被32P標記的染色體條數分別是 （ ）

A.中期20和20，后期40和20

B.中期20和10，后期40和20

C.中期20和20，后期40和10

D.中期20和10，后期40和10

2）用3H標記小白鼠（體細胞含20對同源染色體）的精原細胞和皮膚細胞的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含3H的培養基中培養，在前者減數第二次分裂后期和后者第二次有絲分裂后期，一個細胞中的染色體總條數和被3H標記的染色體條數分別為 （ ）

A.前者20和10，后者40和20

B.前者40和40，后者80和40

C.前者40和20，后者80和40

D.前者40和20，后者80和80

【參考答案】1）A 2）B

這兩道題都是考查DNA半保留復制與細胞有絲分裂和減數分裂之間的關系，第1）題只考了DNA復制兩次，細胞進行兩次有絲分裂過程中細胞染色體總條數與被32P標記的染色體條數的關系，而第2）題在第1）題的基礎上，加入了減數分裂過程，考查的內容增加，難度也較第1）題有所提高，但實質一樣。

這種方式適用于對教材中重難點知識的理解、應用，能有效突破重點章節的重點內容，找準考點、明確高考動向。

6.變式整理

對教材知識內容熟悉后把知識點做各種變化來加以理解，以達到觸類旁通，舉一反三的目的。如對細胞分裂過程中染色體、DNA數目的變化進行如下三種變式整理：

1）用表格表示分裂過程中染色體、DNA的數目變化

____有絲分裂_____________減數分裂名稱間期前期中期后期末期減I前的間期減I前、中、_后_____期減I末、減II前、中期_減II后期數目變化 2n 2n 2n 2n減II末期染色體～4n 2n 2n 2n n n________～2n n DNA數目變化～4n 4n 4n 4n 2n 2n～4n 4n 2n 2n n 2n

2）將上述兩種物質數目變化用坐標圖形表示（圖略）

3）將上述坐標圖形變換成柱形圖（圖略）

當然，除了這些變換外，學生還可以根據自己的理解做更多的一些變式整理，從而全面掌握細胞分裂過程中有關物質數目變化的知識。這種整理適用于在復習過程中對高考必考點知識的理解、應用，如光合作用、呼吸作用、分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、調節等知識點的整理。

7.知識框架整理

以核心概念為依托，打破教材單元、課題、框題等的設置，將相關性強的知識點以框架的形式進行的整理。如將必修1的一些重要知識可用圖3的框架進行整理：

圖3 必修1核心知識框架

這種整理要求學生對教材所學知識比較熟悉，適用于二輪復習構建的專題知識點的歸納整理，具有系統性、條理性，有利于培養學生的發散思維能力。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，指導學生進行生物學知識的歸納和整理正是在“授人以漁”，只有學生掌握了學習生物學的基本方法，才會實現“教是為了不教”之最終目的。