試題作答中常見的思維障礙及矯正策略

四川 劉中國 蔣桂蘭

解題不僅能加強學生對所學知識的理解應用，培養學生分析問題、解決問題的能力，還能培養學生的創造性思維能力。解題時，由于學生在思維過程中的某個環節上出了問題，導致解題失誤。研究、分析思維障礙的具體表現及原因，不僅有利于培養學生的解題能力，提升思維品質，還能幫助教師突破教學難點、提高教學質量。

一、解答生物學試題中常見的思維障礙分析

1.首因效應

首因效應也稱為第一印象作用，或先入為主效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息，對客體以后的認知產生影響的作用。

【例1】某成年女性因患病導致性周期停止，并出現泌乳現象，據此推斷，發生病變的部位是 （ ）

A.胸腺 B.垂體 C.卵巢 D.乳腺

【答案】B

【試題分析】該題考查垂體分泌的激素及其功能，從題干“導致性周期停止，并出現泌乳現象”可知，出現這種現象的原因是調節女性性周期和泌乳的部位出現了病變。垂體分泌的促性腺激素能影響性腺對性激素的分泌，從而影響性周期的正常進行；垂體分泌的催乳素能影響泌乳過程。卵巢分泌的雌激素和孕激素雖然也可以影響正常的性周期，但不會同時導致泌乳現象的產生，故選擇B選項。但該題學生的錯誤率卻很高，探其原因是學生剛獲取“性周期停止”的信息，馬上就斷定是由于性腺發生病變所致，于是錯選C選項，這就是首因效應導致的結果。

教學過程中，教師要注意喚醒學生分清同類不同法、貌似而質異的題目本質，抓住其異同，擺脫“第一印象”的左右，從而提升思維品質。

2.近因效應

近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。信息前后間隔時間越長，近因效應越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更清晰。

【例2】某人腰椎部因受外傷造成右側下肢運動障礙，但有感覺。該病人受損傷的部分可能是在反射弧的（ ）

①傳入神經 ②傳出神經 ③感受器 ④神經中樞⑤效應器

A.②④ B.①④ C.①② D.②⑤

【答案】B

【試題分析】該題考查反射及其結構基礎——反射弧的有關知識。只有反射弧完整才能完成相關的反射活動。由題干“某人腰椎部受外傷造成右側下肢運動障礙，但有感覺”知，該病人受傷的部位可能是反射弧的傳出神經和神經中樞，故選B選項。可是，很多學生卻選擇了D選項，究其原因是題干所述信息“右側下肢運動障礙，但有感覺”誤導學生認為刺激所產生的信息傳入大腦皮層后沒有反應，說明傳出神經或效應器出了問題，這是由于忽視試題最先給出的“腰椎部受傷”這一關鍵信息導致的錯誤，屬于近因效應。

可見，最近的學習內容對前面的內容有著很大的影響，教師要善于引導學生把握生物學問題的本質，理解生物學規律、原理適用的條件，以減小近因效應帶來的消極影響。

3.定式效應

由于學生經常接觸同一類或同一直觀模式的問題，而形成一種習慣性的思維模式，這種思維定式對于解決生物學問題有著積極的促進作用，但也會將學生的思維束縛在一個相對狹小的范圍內，容易造成思維障礙。如在學生非常熟悉的一類問題上改變個別條件，使問題情境發生變化時，學生往往不會去分析題設條件改變帶來的差異，而是一看到“似曾相識”的題目，就馬上按照習慣的思維、方法去求解，從而導致失誤。

【例3】圖1表示某植物體一天中CO2消耗速率和CO2吸收速率的變化。請據圖回答下列問題：

圖1

圖1中______________時刻植物體有機物的積累量達到最大。圖1中7：00與18：00相比，C3的還原速率較快的是____________ ，b曲線在10：00至12：00之間下降的主要原因是__________________________。

【答案】18：00 7：00 細胞呼吸強度（速率）增強

【試題分析】該題考查了光合作用與細胞呼吸的相關知識。題目中的第三空，學生的答案幾乎都為“溫度升高、蒸騰作用增強，氣孔關閉，導致CO2固定減少，光合作用減弱。”究其原因是由于人教版高中生物必修1教材在“光合作用的原理和應用”的課后練習中分析了該時段光合作用降低的原因，加之絕大多數資料在回答這一問題時，都是這個答案，讓學生產生了思維定式，導致出錯。

因此，解決此類思維障礙，要求教師多加強變式教學，逐步引導學生排除障礙誘因，形成科學的思維品質。

4.潛在假設

所謂潛在假設是指隱藏在學生心中的一些命題，這些命題不是明確地記錄在課本中的定理，但在學生的潛意識里卻自動相信它的正確性，這種相信不是來源于邏輯的論證，而是來源于不嚴格的直觀、部分的實例或尚未找到的反例等，學生通常會認為這些命題就是最簡單、最自然、最有可能的模型。當然，有的“潛在假設”是積極的，可以運用到解題思路的探求之中；而有的“潛在假設”是消極的，表現為心理能力不足或缺乏正確的心理態勢，影響著思維的準確性，導致解題失誤。

【例4】當圖2所示片段的物質在消化液中水解時，能產生組成蛋白質的氨基酸的種類有 （ ）

圖2

A.2 B.3 C.4 D.5

【答案】B

【試題分析】該題考查組成蛋白質的氨基酸的結構及種類的判斷等有關知識，正確答案為B選項。但很多學生卻選擇了C選項，究其原因是他們認為“氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，多肽鏈水解就形成相應的氨基酸”，而忽略氨基酸種類的確定方法，這就是潛在假設導致的結果。“潛在假設”產生的錯誤，不能單純的用“粗心”加以評判，教師要認真分析它的成因，不斷改進教學，讓學生真正掌握知識、理解知識、運用知識，從而減少“潛在假設”導致的失誤。

5.暈輪效應

暈輪效應是指人們對他人的認識判斷，首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。這就像月亮形成的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以也稱光環效應，這是一種以偏概全的評價傾向。

【例5】取適量干重相等的4份種子進行不同處理：甲風干處理，乙消毒后浸水萌發，丙浸水后萌發，丁浸水萌發后煮熟冷卻、消毒。然后分別放入4個保溫瓶中。一段時間后，瓶內溫度最高的是 （ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

【答案】C

【試題分析】該題考查影響細胞呼吸強度的因素。正確答案為C選項，結果有不少學生卻選擇了B選項，他們認為，對種子進行消毒后，種子萌發效果更好，細胞呼吸作用更強，產生的熱能更多，溫度更高。這種認為種子消毒，生長效果就好，代謝作用就強的現象，便屬于“暈輪效應”。

教學過程中，教師要加強對生物學概念、原理和規律的教學，明確其適用條件和范圍、加強對模糊概念的澄清、易混淆概念的比較，這樣能有效地避免暈輪效應的產生。

6.雷池效應

雷池效應是指學生在學習過程中多次受挫之后產生的無能為力感，在心理學中稱為習得無助感。存在習得無助感的學生由于自卑或自信心不足，當他們遇到新題時，缺乏相應的變通能力和創新精神，于是在頭腦中筑起了一道“電網”，不敢越雷池一步，嚴重地限制了思維的發展和擴散。

在教學過程中，教師應讓學生多了解一些生物學熱點問題，多見識一些新穎的設問方式等，在平時訓練時，可讓學生嘗試改編試題、創新試題，從而使學生在遇到問題、新情境時不會“望題生畏”、一籌莫展。

二、思維障礙的矯正策略

1.強化基礎知識，掃清知識障礙

學習的過程是構建知識網絡、培養思維和發展能力的過程。準確到位的知識理解和系統的網絡建構，可以使學生準確、全面地理解概念、原理、規律，并加以靈活應用，避免思維障礙。

（1）加強概念教學

概念是思維的“細胞”，是人類理性認識的第一步。生物學概念的形成是以生物學現象、事實為依據，經過分析、比較、抽象、概括、綜合等思維過程實現的。教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓學生知道概念的來龍去脈，理解概念的內涵和外延，從而避免思維障礙。

（2）重視實驗教學

生物學是一門實驗科學，許多的概念、原理、規律等都是通過實驗研究而獲得的，通過實驗可以澄清認識上的錯誤或不足，有利于對學生創新能力的培養。如最初人們認為胰腺分泌胰液只有神經調節，而無體液調節的參與。英國科學家斯他林和貝利斯通過實驗不僅證明該論斷錯誤，還發現促胰液素。因此，在教學過程中教師要加強實驗教學，重視對學生實驗技能的培養，為學生的發展奠定基礎。

（3）采用比較教學

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”教學過程中，教師可以通過區別知識點間的異同，把容易混淆的知識點進行比較分析，讓學生把握知識點間的聯系與區別，從而有效地防止知識的負遷移。如通過比較酶和激素的區別，使學生明白“產生激素的細胞一定會產生酶，但產生酶的細胞不一定會產生激素”的判斷。當然，生物學中需要比較的內容還有很多，如光合作用、細胞呼吸、凈光合作用的比較，減數分裂與有絲分裂的比較，細胞免疫與體液免疫的比較等，通過比較，使學生弄清生物學概念、原理、規律的區別和聯系，內涵和外延，避免理解不深刻而導致應用時出現失誤。

2.培養思維品質，突破思維障礙

思維品質是思維能力的具體表現形式，是衡量一個人智力水平高低的重要指標，也是發展思維能力的突破口，它包括思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性和獨創性等特點。其中，深刻性、靈活性和批判性是突破思維障礙的關鍵所在。

（1）思維的深刻性

思維的深刻性也叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度、邏輯水平，以及思維活動的深度。它集中表現為能抓住事物的本質和規律，能深刻地理解生物學原理，深入地思考生物學問題，是思維品質的基礎。教師要引導學生對生物學疑難問題深挖細究，追根溯源，這樣會使學生對生物學知識的理解、掌握、應用更加深刻、牢固。

（2）思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現為善于改變、觀察和理解問題的角度，揭示問題的本質，靈活地解決生物學問題。學生思維的靈活性易受思維定式的影響，不能根據問題靈活地選取研究對象，不能全方位、多角度地選擇解決問題的思維方法，因此，合理轉化或變更問題是衡量思維靈活性的重要標志。教學過程中，教師要有針對性地創設用常規方法難以或不能解決的教學情境，促使學生的思維經常處于“追求從多角度思考問題”的狀態，積極轉換思維去解決問題。同時，設置開放性問題，讓學生從不同角度、用不同方法進行思考和討論，有利于學生克服孤立的思考問題的習慣，培養思維的靈活性。

（3）思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中能嚴格分析思維材料和檢驗思維過程，善于獨立思考、發現問題、提出質疑、進行爭論，不斷分析解決問題所依據的條件，客觀地考慮正反兩方面的論據，明辨是非曲直，不人云亦云。教學過程中，教師要積極鼓勵學生對教師甚至教材上的觀點大膽質疑，即使學生的意見有失偏頗，也要先肯定其質疑的勇氣，再做適當解釋，不要打消其積極性。

總之，學生的思維障礙具有廣泛性和頑固性等特點，對同一問題的錯誤認識往往不只是一種思維障礙引起的。教學過程中，面對學生的錯誤，教師不要簡單對待，而是應通過和學生交談等方式，讓學生發表自己的看法，了解其思維過程和障礙所在。再通過啟發設問、實驗驗證、對比分析、想象假設、類比推理、變式訓練等措施，幫助學生疏通認知障礙，形成科學觀念。