試卷講評策略的優化與反思

陜西 蔣立鋒

試卷講評能深化學生對基礎知識的理解，發展學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力。因此，試卷講評也是生物教學中的一個重要環節。但低效率的試卷講評既不能幫助學生加強概念辨析和分析錯因，也不能展示命題人的命題思想，反而使學生容易出現一錯再錯的現象。因此對于如何高效講評試卷的研究具有極現實的教學意義。下面，筆者結合自身教學實際就生物試卷講評優化展開論述，從“講什么”“怎么講”“由誰講”“講到哪”等方面提出提高生物講評課的優化策略。

1.預留時間，自主訂正，協作探究

多數學生收到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，教師要及時提醒學生注意，以免重蹈覆轍。對于那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可以通過向別人尋求幫助或查找資料來掌握或基本掌握問題的解決方法，教師應小心呵護學生這種主動糾錯的積極性，但不必急于講評；對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機和求知欲望才表現得最強烈，此時也正是開始講評的最好時機。因此，試卷正式講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學生自主訂正，協作探究。

2.突出重點，師生互助，共同“會診”

試卷講評時教師應切忌不分對象、不分內容、一概而論、籠統而講。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那么如何選擇和確定重點呢? 一要根據全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的試題（往往是難題）作為講評的重點；二要根據教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要依據抓住主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇1～2個最主要的問題作為講評的重點，這樣才能保證突出講評重點。這就要求教師在批閱試卷時留心學生的作答情況，認真統計學生答題的正確率和錯誤率，歸納出錯誤率較高試題的類型，并分析總結發生錯誤的原因，做好試卷講評的準備。

重點確定以后，則要考慮如何進行講評，才能幫助學生突破難點。筆者的做法是師生互動，共同“會診”。試卷講評不同于教材教學，講評的試卷學生都已經做過，對題目的解答已有自己的想法，因此，試卷講評時教師完全可以讓學生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒就講哪兒，同時發動其他學生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題或者不適合學生自己探究的問題，可師生共同參與，充分發揮集體智慧，共同設計糾錯思路。

這樣處理學生易錯的試題，不但有利于學生能力的增長、自信心的增強，還極大地激發了學生的學習興趣。此外，當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，則需要教師梳理出學生錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在，講思路與方法，以提高學生的學習能力。師生互動、共同“會診”，氣氛活躍，彼此印象深刻，可以使學生在以后的復習、練習中避免再犯類似的錯誤。

教師講評時需突出重點并兼顧一般。重點和一般是相對而言的，如果只抓重點而不顧及其他，那也就無所謂重點了。況且，這里所說的重點和一般是根據講評的要求來定的，就其知識和能力的本身來說都是重要的，學生都應該掌握而不能有所遺漏或欠缺。

3.借題引路，授之以漁

每一道試題都是命題人經過深思熟慮命制的，它除了體現生物學科知識的特點外，還要體現一定的教學目標和要求，要能夠培養學生一定的能力和思維，因此，教師對那些有較高區分度和一定難度的典型試題要深入挖掘，使之成為上課的例題。教師講評時應著力于啟發、誘導學生分析題干中可能允許的解題范圍、角度和方法，認清題目中設置的迷惑點。在學生 “吃透”例題的基礎上，教師再有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及的知識點聯系起來。以生物推斷題為例，推斷題除了必須掌握相關基礎知識以外，學生還必須具備根據具體的情況去遷移和推理的能力。推斷可根據上下文的條件推斷，也可以根據生物特有的生命現象去推斷。

【例題】突變型面包霉常需要在基本培養基上添加適當的氨基酸才能生長。現用2個氨基酸依賴型紅色面包霉突變株a和b，分別接種到下面的6種培養基上，2種突變株都不能在1、3、5號培養基上生長，a、b可以分別在2、4號和2、6號培養基上生長；培養基成分如下表。關于突變株a和b分別對A～J中氨基酸需求的說法正確的是 （ ）

培養基 ___________1_____________2_____________3_____________4_____________5_____________6添加培_養基__BCDE BEFG CFHI DEFI GHIJ EHGJ

A.兩種突變株對氨基酸的需求是相同的

B.兩種突變株都需要有G氨基酸才能生長

C.兩種突變株必須同時供應3種氨基酸才能生長

D.兩種突變株都能在由4、5號兩種培養基組成的混合培養基中生長

【答案】D

【試題分析】通過題目給出的信息，可以發現這道試題主要考查學生的理解能力和獲取信息的能力。教師首先要引導學生觀察圖表，通過觀察由紅色面包霉突變株a不能在1、3、5號培養基上生長而能在2、4號培養基上生長，推導出a的生長需要E、F 兩種物質；由b不能在1、3、5號培養基上生長而能在2、6號培養基上生長，推導出b的生長需要E、G兩種物質；兩種突變株都能在由4、5號培養基組成的混合培養基中生長，因其中含有E、F、G三種能滿足兩種突變株生長的物質，正確答案為D。到這里本題還沒有結束，教師還要引導學生把微生物的營養、代謝、生長和變異等知識有機地“串聯”成知識串，“并聯”成知識網。通過如此反復練習，可大大加快學生將知識向能力轉化的過程，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

4.重視遷移，舉一反三，融會貫通

隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識立意轉向能力立意。因此，教師應重視對學生知識遷移能力的訓練，培養學生舉一反三的能力。教師可以指導學生弄清楚相關試題涉及的知識點，思考通過知識點擴展能形成什么樣的知識網絡；弄清楚試題中各種圖表和其他表述中隱含的生物學含義；思考用什么專業術語或概念、原理組織答案最恰當；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。題目經過如此的加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學的知識。這樣講評試題能加深學生對知識的理解，把握解決問題的一般規律，促進學生把課內外知識靈活地運用到解題中去，無形中也開闊了學生的視野，培養了學生的思維能力，達到事半功倍的學習效果。

5.考后反思，臻于至善

考后反思是生物教學中進行學法指導和培養學生思維能力必不可少的手段之一。教師應從教與學兩個方面和學生一起冷靜分析，認真反思本次考試是否達到預期的效果，有哪些經驗值得保持、哪些是由于教師教學原因而導致的學生失分、哪些地方的錯答可以避免、為什么會錯答等問題需要教師細致地歸納與統計，一方面教師要總結出在以后教學中需要改進之處，另一方面還要引導學生按要求進行糾錯，在每個錯題上注明錯因，并認真體會，對于和自己做法不同的優秀解法，也要認真整理并寫到試卷上，改錯一律用紅筆，完成“滿分答卷”，杜絕一錯再錯的毛病。這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于引起教師與學生在思想上的共鳴。

6.鼓勵鞭策，情智并舉，重建自信

高中學生面臨高考會承受諸多壓力，心理負擔較重，學生很看重試卷分數，成績差的灰心喪氣、低頭不語，個別學生將試卷揉成一團，甚至默默流淚，成績好點的沾沾自喜，這些學生都缺乏良好的學習心態，因此在試卷講評之前要深入到學生中間，了解學生的情緒和心理狀況，同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。如果這次考不好，可以這樣安慰自己：這部分的知識沒有掌握好，通過這次考試，又明白了一些原本不懂的問題，收獲比考得好的同學更多。總之，講評課中要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個“加油站”。

每一次測試（考試）的知識點、重點、難點、背景、要求均有所不同，學生暴露的問題也不一定相同。所以不可能每一次習題講評都在答案、題意、思路、方法、錯因、聯系、變式等內容上面面俱到，但在有關內容的講解上應該注意上述相關問題。只要能堅持以上幾點，不斷思考和摸索，相信在有限的課堂時間里能有更多的收獲，使教學效益不斷優化。