在“過程”中聯想，在“總結”中創造——高效復習化學的一種基本策略

河北 顏建河

在“過程”中聯想，在“總結”中創造是高效復習化學的一種基本策略。何為聯想？聯想就是從聯想源(聯想對象)出發，運用思維進行外推、內聯、發散等，由一個問題聯想到另一個甚至更多的問題，而形成知識的線、面、體，把握知識由此及彼、由表及里、縱橫聯系、立體交叉的關聯網絡，從而迅速追尋到解決問題的切入口，進而達到解決問題之目的。基于此，在化學復習進程中，要立足教材，善于聯想，聯想是形象思維的基本方法之一，它可不受思維定式的束縛，突破常規，有很大的靈活性、發散性，與創造性思維緊密聯系。聯想是學習化學的有效思維方法，一旦讓學生掌握了聯想方法，形成了聯想思維習慣，學習化學就會得心應手，左右逢源，進而實現化學的高效復習。

一、從知識點上進行聯想，建構知識體系網絡

根據上述反應應用聯想的方法，可得出如下有價值的結果：

①從NaOH推想到KOH等其他強堿有相同的性質。

②從CH3—CH2—CH2—Br推想出氯代丙烷、碘代丙烷能發生相似的反應。

③從CH3—CH2—CH2—Br還可推出其他的飽和溴代烴。

④在推導中，發現結構對反應有影響，對于CH3Br來說并不能發生消去反應。

⑤從條件聯想到鹵代烴的水解，它們僅是介質的區別。

⑦從消去反應生成的NaBr，聯想到鹵代烴的檢驗。

⑧利用此例，聯想到消去反應的內涵及實質。

⑨從相關聯想，得到鹵代烴與烯烴相互轉換的關系。

醇、酚、羧酸中均含有羥基，這些羥基的引入方法實質上就是各類有機物之間衍變關系的綜合運用，在解決有機合成問題中起著重要的作用，必須牢固掌握，學以致用。同時，還必須注意以下幾點：

②明確醇、醛、羧酸轉化時碳鏈結構一般不變化，碳鏈不增長。

③能發生銀鏡反應的物質一般含有醛基，但含醛基的物質不一定是醛類。

④飽和一元羧酸CnH2nO2與飽和一元醇Cn+1H2(n+1)O的相對分子質量相等。

這樣的知識點復習，從源頭開始，注重本質抓細節，注重歸納抓建構。同時，對問題的提出方式要多種多樣，對鞏固所學知識，發展學生遷移、創新能力都將起著積極的促進作用。

二、從實驗操作上進行聯想，創造性地解決問題

高考“考綱”特別強調對化學實驗與探究的能力要求，這就要求我們在高考化學實驗復習中，要以不同的視角審視已做過的實驗，從深層次上提出問題。同時，要從大的方面去歸納整理，對一些細小的地方也要進行歸納和整理，切不可忽視。例如，教材實驗中涉及棉花團作用的地方，主要有如下3處：①加熱高錳酸鉀制氧氣時，棉花團放置在試管口處，以防止氣體將高錳酸鉀粉末從導氣管帶出；②用電石在試管中制乙炔時，試管口放置一小團棉花，以防止產生的氣體將泡沫帶入導氣管內；③收集氨氣時，集氣試管口堵團棉花防止NH3與空氣對流而影響收集NH3的純度，以便集滿純凈的氨氣。由此，可聯想到棉花團疏松、透氣性好，但易燃燒或易腐蝕，可進一步設想利用玻璃棉。用玻璃棉堵干燥管口，可以防止堿石灰或氯化鈣的粉末進入導管；用玻璃棉撒布五氧化二磷裝入干燥管內，既可使氣流通暢，又可使干燥效果好，否則五氧化二磷裝滿干燥管則氣流被阻，半滿又不能使氣體干燥；在除去氧氣中混雜的氫氣時，氧化銅粉末也應撒布在玻璃棉團上，以使氣流暢通，反應完全。

又如，在復習實驗室制Cl2的實驗時，教師要引導學生細致閱讀教材中的演示實驗，明確實驗操作流程，理解實驗原理，思考常規實驗的非常規做法。同時，從操作到現象和原理都要熟練掌握，復習時做到多提問幾個為什么。①選擇氣體發生裝置的條件有哪些？中學常用的氣體發生裝置有幾套？分別適用于哪些氣體的制備？②除MnO2外，KMnO4、K2Cr2O7、KClO3等作氧化劑，是否可以制得Cl2？③制得的Cl2中含有HCl、H2O，如何除去？中學常見的干燥劑有哪些？干燥裝置有哪些？使用干燥劑的原理及注意事項是什么？④該實驗為什么只能用濃鹽酸？收集有毒、有污染的氣體時應注意些什么？其實驗裝置如何設計？等等。

再如，在設計尾氣處理裝置時，要充分考慮裝置是否符合以下條件：能充分吸收氣體、不能倒吸、尾氣處理裝置應與大氣相通。

①下列吸收氨氣的裝置(未標出的液體為水)A、C、E、F、G均能防止倒吸，B、D均不能。

②下列尾氣處理裝置中，A可吸收有毒的尾氣(如Cl2、SO2等)，B和C裝置可吸收易溶的尾氣(如HCl、NH3等)，D可用于除去CO等可燃性氣體，E可用于收集所有氣體。

③下列裝置中，A是常規的量氣裝置，B、C、D是改進后的裝置，而裝置E則不能測量氣體體積。

這樣的實驗復習，從過程開始，注重細節，注重歸納與總結。同時，問題的提出方式多種多樣，對鞏固所學知識，掌握實驗基本操作技能，發展學生遷移、創新能力都將起著積極的促進作用。

三、從習題剖析上進行聯想，拓展歸類運用知識

高考“考綱”重視知識的學以致用，習題教學是實現目標的最佳方法之一。為此，在習題訓練中，要引導學生進行類比聯想，通過改變題目的條件，聯想結論的變化。改變題目的結論，聯想條件的變化，這樣可以拓展學生的思路，提高學生的應變能力。在思考問題時，對問題的條件和結論進行多種改編，從縱向、橫向、逆向進行訓練，這樣使學生的思維活動變化多端，舉一反三，聞一知十，不受功能困惑的心向影響。對事物有獨特見解，并在單位時間內表達較多觀念，善于觀察事物的本質，把握事態的全局。

教學活動中，特別是在化學習題課教學過程中，教師作為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，高效率的課堂教學要關注每個學生，讓每個學生都參與其中，通過師生、生生間的互動，引導學生積極主動的學習，使每個學生都得到充分發展。例如，將鐵棒插入CuSO4溶液中，可觀察到什么現象？鐵棒本身的質量有何變化？溶液的質量有何變化？顯然，學生很容易回答上述問題。這時，教師可進一步對上述問題進行一系列的拓展，從深層次上再逐級提出如下問題：

問題1：如何使鐵棒逐漸溶解，銅不在鐵棒上析出？

問題2：如何使鐵棒上析出銅，而鐵本身的質量基本不變？

問題3：如何使鐵棒上析出銅，而鐵不溶解，且電解質溶液的濃度不變？

問題4：若將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質量不變？

問題5：若再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使碳棒上析出氫氣，且(1)同時使電解質溶液的pH增大？(2)使電解質溶液pH減小？(3)使電解質溶液pH不變？(分別繪出裝置圖)

為了更好地解決上述問題，掌握“三電”的相關核心知識，教師可讓學生自己回憶：“銅鋅原電池、飽和食鹽水電解池和鐵件鍍鋅”3種發生裝置，然后提出如下“階梯式”的“問題情境”，讓學生交流、思考、回答：

①這3種裝置有何相似和相異的特點？

②“三池”對其電極各有什么要求？為什么？

③“三池”對其電解質溶液有什么要求？為什么？

④陰、陽離子放電順序是怎樣確定的？

⑤怎樣根據離子放電順序和電極材料來分析電解、電鍍和原電池反應的產物？

⑥怎樣根據離子放電順序和電極反應判定電解質溶液pH升高還是降低？

⑦怎樣用電極反應式和總反應式來表示“三池”的變化原理？這兩種表達式如何進行書寫變換？

⑧“三池”聯合裝置中，怎樣判斷正、負極或陰、陽極？

以上問題是由教師逐步引導提出來的，它們形成了電化學基本知識的框架，把繁雜的“三電”變化原理分解成一個個簡單而互相聯系的小問題。同時，在解決上述問題的過程中，教師可進一步啟發學生編織出如下“惰性電極電解變化”的表解圖，要求學生填寫表中括號內的答案，最后，再選取表解圖里4種不同類型為示例，讓學生填寫電極反應式和總反應方程式。

這樣的復習，由一道題目的變化，從簡單到復雜，所涉及的內容包括了“原電池、電解、電鍍及電解液pH的變化”等電化學基礎知識。從認識程序上體現了“由淺入深、由易到難、由感性到理性”的變化規律，真正起到了領“進門”，再步步深入，最終達到對所學知識的鞏固和運用。