基于游子文化背景下德育校本課程資源開發的實踐研究

張亦強

一、背景與內涵

1951年底，廣東省歸國難僑處理委員會根據黨中央指示，在萬頃沙辦起了全國第一個華僑農場——廣東省珠江華僑農場。珠江華僑農場的人口主要來自歸、難僑和全國各地為國家屯糧的廣大青年，背井離鄉的他們用青春在這塊處女地上風里來，雨里去，在創造新家園、新生活的游子征程中，留下了許多篳路藍縷、勵精圖治的故事，也為這塊土地注入了包容、堅毅、開拓、拼搏、友愛等多元文化。僑興小學作為原珠江華僑農場子弟學校，這種文化浸潤著學校的辦學風格，秉承了珠江人“融和、堅毅、大愛”的游子精神，為學校打造征程特色教育提供了能量。

近十年來，僑興小學針對小學生德育教育中以說教為主教育模式的不足進行改進，注重在實踐中、生活中體驗，構建出“長輩說征程故事”“我家創業史”，鑄造了“農業科技體驗教育活動系列課程”等以培養學生意志、品行、創業、探索為主題的素質教育品牌，奠定了不斷傳承與創新的德育教育的根基。

二、開發設想

1. 培養目標

在“予知予行，為孩子譜寫幸福未來”辦學理念引領下，我校將培養目標確定為：培養具有積極人格的僑興少年。其積極人格特征為“融和、堅毅、大愛、大志”。

2. 校徽

僑興小學的校徽《征程》，采用藍色主色調，曲線構圖，象征“融和”。主要造型采用彈簧，象征“堅毅”，主造型上部分變化成心形，象征“大愛”，下部分變化成船形與地球結合在一起，象征夢從僑興起航，走向世界，走向幸福人生。校徽表達了僑興學子在人生的征程中，有彈簧一樣的堅韌，有大海一樣的愛心，有駕馭人生之航船的能力，有像朝陽一樣的活力。

3. 校歌

全體師生、家長結合游子文化、征程教育的特色，積極參與了校歌《征程》的歌詞創作活動，是對學校精神文化進一步的認同和升華，進而內化為精神，外化為行動。

三、開發途徑

“生活即教育”是現代教育家陶行知生活教育理論的核心。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”依據本理論，我們在課程資源開發中主要挖掘以下的內容。

1. 游子文化，征程故事

通過讓學生自主發掘身邊親人長輩們的奮斗史、創業史和征程故事，用心聆聽長輩們在艱苦歲月中拼搏、互助、友愛和奉獻的故事，以及歸國華僑們報效祖國的故事，不僅能增長學生的見聞，拓寬孩子們的視野，也增強了德育感知。最后搜集起來的事跡材料可以以作文、演講、故事會等形式共同分享，幫助學生將情感認同上升為價值認同，并內化為自己的精神品質，激活學生們的道德認知。

2. 家長進課堂，家校共育小孩心靈

家長進課堂是指家長作為志愿者進入孩子的活動環境，以教育者的身份用他們的興趣、特長、人格、行為等去影響孩子，開闊孩子的眼界，豐富孩子的知識，完善孩子的性格，促進家長和教師的相互信任和理解，互補形成教育合力。家長進課堂有利于親子共成長，建立良好親子關系，激發學生的探索欲和求知欲，突出教育的融和、堅毅、大愛、大志的品格。同時，以身邊真實的事跡、以家長親口的講述，打動學生心靈，打造有生命、有靈魂的教育課堂。

3. 開展“綠色童年”系列活動

學校以“少年農校”為載體，構建了農村小學綜合實踐活動課程體系，開展僑興小學綠化童年農業科技體驗活動，充分利用附近的環境和資源創設紅領巾農業科技體驗教育基地。通過在基地里種植作物，進一步認識蔬菜和水果的成長，進行實地考察、實際操作、觀察記錄，尤其關注學生在活動中品德和習慣的養成、情感體驗的產生、態度價值觀的形成，重在學生的自我評估、自我調整、自我改進。學校還根據農業科技體驗活動的實際，結合學校課程，編寫了農業科技體驗校本教材兩本，為農業科技體驗教育提供指導和保證。

4. 打造《征程系列》文化場景

情境教學是感情與環境影響教學的一種方法和手段。教師要在情境教學中把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用，寓情于教。通過滲透，潛移默化地培養學生的品格。僑興小學根據地域文化特色，積極打造《征程系列》文化場景，利用學校環境、社區場館、自然環境、文化傳統等資源，從游子文化素材中創設一定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養良好的個性品格。

責任編輯一、背景與內涵

1951年底，廣東省歸國難僑處理委員會根據黨中央指示，在萬頃沙辦起了全國第一個華僑農場——廣東省珠江華僑農場。珠江華僑農場的人口主要來自歸、難僑和全國各地為國家屯糧的廣大青年，背井離鄉的他們用青春在這塊處女地上風里來，雨里去，在創造新家園、新生活的游子征程中，留下了許多篳路藍縷、勵精圖治的故事，也為這塊土地注入了包容、堅毅、開拓、拼搏、友愛等多元文化。僑興小學作為原珠江華僑農場子弟學校，這種文化浸潤著學校的辦學風格，秉承了珠江人“融和、堅毅、大愛”的游子精神，為學校打造征程特色教育提供了能量。

近十年來，僑興小學針對小學生德育教育中以說教為主教育模式的不足進行改進，注重在實踐中、生活中體驗，構建出“長輩說征程故事”“我家創業史”，鑄造了“農業科技體驗教育活動系列課程”等以培養學生意志、品行、創業、探索為主題的素質教育品牌，奠定了不斷傳承與創新的德育教育的根基。

二、開發設想

1. 培養目標

在“予知予行，為孩子譜寫幸福未來”辦學理念引領下，我校將培養目標確定為：培養具有積極人格的僑興少年。其積極人格特征為“融和、堅毅、大愛、大志”。

2. 校徽

僑興小學的校徽《征程》，采用藍色主色調，曲線構圖，象征“融和”。主要造型采用彈簧，象征“堅毅”，主造型上部分變化成心形，象征“大愛”，下部分變化成船形與地球結合在一起，象征夢從僑興起航，走向世界，走向幸福人生。校徽表達了僑興學子在人生的征程中，有彈簧一樣的堅韌，有大海一樣的愛心，有駕馭人生之航船的能力，有像朝陽一樣的活力。

3. 校歌

全體師生、家長結合游子文化、征程教育的特色，積極參與了校歌《征程》的歌詞創作活動，是對學校精神文化進一步的認同和升華，進而內化為精神，外化為行動。

三、開發途徑

“生活即教育”是現代教育家陶行知生活教育理論的核心。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”依據本理論，我們在課程資源開發中主要挖掘以下的內容。

1. 游子文化，征程故事

通過讓學生自主發掘身邊親人長輩們的奮斗史、創業史和征程故事，用心聆聽長輩們在艱苦歲月中拼搏、互助、友愛和奉獻的故事，以及歸國華僑們報效祖國的故事，不僅能增長學生的見聞，拓寬孩子們的視野，也增強了德育感知。最后搜集起來的事跡材料可以以作文、演講、故事會等形式共同分享，幫助學生將情感認同上升為價值認同，并內化為自己的精神品質，激活學生們的道德認知。

2. 家長進課堂，家校共育小孩心靈

家長進課堂是指家長作為志愿者進入孩子的活動環境，以教育者的身份用他們的興趣、特長、人格、行為等去影響孩子，開闊孩子的眼界，豐富孩子的知識，完善孩子的性格，促進家長和教師的相互信任和理解，互補形成教育合力。家長進課堂有利于親子共成長，建立良好親子關系，激發學生的探索欲和求知欲，突出教育的融和、堅毅、大愛、大志的品格。同時，以身邊真實的事跡、以家長親口的講述，打動學生心靈，打造有生命、有靈魂的教育課堂。

3. 開展“綠色童年”系列活動

學校以“少年農校”為載體，構建了農村小學綜合實踐活動課程體系，開展僑興小學綠化童年農業科技體驗活動，充分利用附近的環境和資源創設紅領巾農業科技體驗教育基地。通過在基地里種植作物，進一步認識蔬菜和水果的成長，進行實地考察、實際操作、觀察記錄，尤其關注學生在活動中品德和習慣的養成、情感體驗的產生、態度價值觀的形成，重在學生的自我評估、自我調整、自我改進。學校還根據農業科技體驗活動的實際，結合學校課程，編寫了農業科技體驗校本教材兩本，為農業科技體驗教育提供指導和保證。

4. 打造《征程系列》文化場景

情境教學是感情與環境影響教學的一種方法和手段。教師要在情境教學中把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用，寓情于教。通過滲透，潛移默化地培養學生的品格。僑興小學根據地域文化特色，積極打造《征程系列》文化場景，利用學校環境、社區場館、自然環境、文化傳統等資源，從游子文化素材中創設一定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養良好的個性品格。

責任編輯李少杰李少杰