信息技術與《贈汪倫》古詩教學的整合

陳姝麗

《贈汪倫》是小學語文人教版二年級上冊的一首古詩。這是唐代偉大詩人李白寫的一首敘事抒情佳作。這首詩主要敘述李白離開桃花潭時，他的好友汪倫來送別的情景，體現了朋友之間的深厚情誼。詩的前兩句是敘事，寫待發之際，詩人忽然聽到岸邊傳來踏歌聲，一個“忽”字，寫出了李白心中的驚喜；后兩句是抒情，詩人以水深喻情深，在詩人看來，桃花潭雖碧水幽深，卻也比不上汪倫對他的情誼深！這首小詩，通篇沒有華麗的辭藻，卻洋溢著濃郁的詩意。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和信息技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得語文實踐能力。”信息技術走進課堂，深化了教學改革，激發了學生的學習興趣，使學生主動地、積極地探索。那么，怎樣充分利用信息技術優化古詩教學，激活學生的學習興趣呢？

一、用多媒體，激趣導入

彼得·克萊恩說：“興趣是最好的老師。當學習充滿樂趣時才更有效。”在古詩詞的教學中，多媒體技術能增強教學的直觀性、形象性、生動性。我首先運用音樂和畫面再現詩歌的意境，接著針對學生愛看動畫的特點，制作小動畫“讓李白介紹汪倫”，然后講述“十里桃花、萬家酒店”的故事：相傳，李白既喜歡飲酒作詩，又喜歡游歷名山大川。 汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。聽說李白來到了安徽省境內游覽，于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？ 此地有萬家酒店。”意思是：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒家。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看，于是欣然前往。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒家，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。萬家酒家是村里有個姓萬的人開的一家酒店，并不是一萬家酒店。 ”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默和風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，結識了當地的鄉親，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。從而通過生動的畫面、有趣的故事激發了學生的學習興趣。

二、品詞析句，體味語言美

古詩的獨特魅力就在于“只可意會，不可言傳”。因此，我在古詩教學中巧妙地運用多媒體，化靜為動，變無聲為有聲。通過絢麗的畫面、悅耳的音樂、精彩的視頻，為學生創設優美的詩境，幫助學生感知詩文，體會蘊含在詩中的思想感情。例如：學習“舟”字時，多媒體課件就像小導游，帶領孩子們從圖片到甲骨文、金文、篆文、楷書，了解舟字的演變，分析字形，理解字義，激發學生學習生字的興趣。在理解“踏歌”的意思時，我先讓學生看南宋馬遠的《踏歌圖》，再看汪倫踏歌相送李白的視頻，使學生充分理解踏歌的意思。在理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩時，我先用多媒體課件換算千尺相當于333.3米，如果一層樓高4米，比83層樓還高。再讓學生用上一組關聯詞（即使……也…… 盡管……也…… 雖然……但是……），說說這兩句詩的意思。從而理解這句詩運用了夸張和對比的修辭手法，表達朋友之間的深厚情誼。

三、營造氛圍，感受情感美

在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂結合起來，將詩中的“情”融入音樂，有利于學生進入情境，感受語言文字的精妙。《贈汪倫》是一首千古傳唱的送別詩。因此，我選用了古箏樂曲《送別》，那舒緩清幽的旋律波動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如臨其境，再現了汪倫踏歌為李白送別的場景，將學生深深地吸引。教師營造了環環相扣，層層遞進的誦讀詩歌和吟唱詩歌的氛圍。借助古箏樂曲、師生吟唱、兒童歌曲三個音頻循序漸進地播放，一步步引導學生反復誦讀，或低回婉轉，或慷慨激昂，或快慢變化，或抑揚頓挫，體會詩歌的情感， 吟誦出詩歌的情韻。水到渠成地使學生學會背誦和吟唱古詩。然后通過精讀一首《贈汪倫》，帶動學生拓展了一組送別詩。最后鼓勵學生模仿《贈汪倫》，試著給親人或朋友寫一首送別詩。老師就這樣帶領學生走進詩歌、走進詩人的心靈，與詩人隔著時空遙遠對話。

實踐證明，在古詩教學中應充分發揮現代信息技術化抽象為具體、變枯燥為有趣、轉靜態為動態的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感官。這樣有利于學生進入詩中所描繪的境界，從中感受美、領悟美、表達美，使古詩教學更加展現出巨大的魅力，大大提高古詩教學的效率。

責任編輯龍建剛