從全國(guó)卷作文命題看“讀者意識(shí)”培養(yǎng)的重要性

趙輝

認(rèn)知心理學(xué)家斯蒂芬·平克對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)做過(guò)一個(gè)非常精到的描述：“寫(xiě)作之難，在于把網(wǎng)狀的思考，用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在線性展開(kāi)的語(yǔ)句里。”它告知我們寫(xiě)作就是要把大腦中非線性、網(wǎng)狀式的想法以線性狀態(tài)展現(xiàn)給讀者。寫(xiě)作中，無(wú)論是網(wǎng)狀想法還是線性呈現(xiàn)，無(wú)論是應(yīng)對(duì)高考還是用于生活交際，都要考慮一個(gè)重要因素——讀者：在梳理網(wǎng)狀式想法時(shí)需要以讀者需求模式為引導(dǎo)，在線性呈現(xiàn)時(shí)則需以讀者接受規(guī)律作為衡量表達(dá)策略?xún)?yōu)劣的依據(jù)。因此在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，成為當(dāng)下提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在要求。

一、高考命題新趨向呼喚“讀者意識(shí)”

近年高考作文的命題，出現(xiàn)了一股清流：命題者試圖為考生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際情境，讓考生有目標(biāo)讀者，有真實(shí)的表達(dá)欲望，最終達(dá)到干預(yù)生活的目的。2015年全國(guó)高考新課標(biāo)卷Ⅰ要求考生“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明態(tài)度，闡述看法”，2017年全國(guó)卷Ⅰ則要求考生“寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”。這兩次作文題目，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，均設(shè)置目標(biāo)讀者群體，注重語(yǔ)言交際實(shí)用功能。這是一種高考作文考查新趨向，它要求考生在“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特和真切體驗(yàn)”的同時(shí)，也要“考慮不同的目的和對(duì)象”，進(jìn)而確定恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)策略。這對(duì)高中生的寫(xiě)作能力、思維品質(zhì)提出了更高層級(jí)的要求，若要應(yīng)對(duì)這新變化，需要培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。

二、高質(zhì)量網(wǎng)狀思考是培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的前提和基礎(chǔ)

“網(wǎng)狀的思考”揭示網(wǎng)內(nèi)各點(diǎn)之間相互協(xié)作、相輔相成、互贏共生的狀態(tài)，也暗示了思考的復(fù)雜性、綜合性、交互性、共生性。網(wǎng)狀思考上有許多點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間有著各種關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)極其復(fù)雜：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)、多點(diǎn)同時(shí)輻射，點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)結(jié)還具有必然與偶然生發(fā)的際遇，還有點(diǎn)躍遷層面的突變等。網(wǎng)狀思考中的多姿多彩的勾連形成了人們思維的千變?nèi)f化，寫(xiě)作因此而異彩紛呈。網(wǎng)狀思考上點(diǎn)的構(gòu)成，可以包括人們的各領(lǐng)域、各層次、各時(shí)段知識(shí)或能力的累積，這從一個(gè)側(cè)面形成人們認(rèn)知的品質(zhì)。點(diǎn)點(diǎn)之間的各種勾連形態(tài)，涉及到人們的思考習(xí)慣、邏輯經(jīng)驗(yàn)等等，形成人們認(rèn)知的另一品質(zhì)。因此，一個(gè)人若是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知背景，再結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒚艚莸姆磻?yīng)、別具天賦的勾連，那么就可以說(shuō)他具備良好的以讀者意識(shí)引領(lǐng)寫(xiě)作的能力，他不僅能對(duì)所讀文章有恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，還能在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)用高水平的讀者要求來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐。從這個(gè)角度來(lái)講，高質(zhì)量的網(wǎng)狀思考確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的前提和基礎(chǔ)。

例如，對(duì)2015年新課標(biāo)卷Ⅰ中涉及事件的認(rèn)知，普通考生會(huì)直接選擇其中一位作為自己的寫(xiě)作對(duì)象，表達(dá)自己第一念頭想到的觀點(diǎn)、第一反應(yīng)生出的態(tài)度，多數(shù)考生會(huì)立意為“敬畏法律，珍愛(ài)生命”或是“舉報(bào)背后親情在”，亦或是為小陳“大義滅親唱贊歌”。多數(shù)考生會(huì)站在這一立場(chǎng)，這是當(dāng)代主流價(jià)值觀使然。當(dāng)然，這些立意角度符合題意，無(wú)可厚非。但若是能有更廣的思考空間，考生的思考會(huì)更具價(jià)值。更廣的思考空間來(lái)自更廣的認(rèn)知：在英美法系國(guó)家證據(jù)法中，都賦予犯罪嫌疑人、被告人的配偶及特定近親屬作證特免權(quán)。這與西方傳統(tǒng)社會(huì)注重保護(hù)個(gè)人權(quán)利的法律理念相匹配，并充分體現(xiàn)出法律對(duì)親屬作證自愿性的保護(hù)以及對(duì)被告人權(quán)利的保障，更好地維護(hù)了親屬之間的倫理親情關(guān)系和相互之間的信賴(lài)關(guān)系，從而促進(jìn)社會(huì)秩序的穩(wěn)定。試想，將題目中的社會(huì)事件放在這種認(rèn)知之下去考量，考生關(guān)于情與理、法律與倫理的認(rèn)知會(huì)更具價(jià)值。回顧讓思考升級(jí)的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)：首先應(yīng)讓某種知識(shí)成為你思考網(wǎng)上的點(diǎn)，在思考需要時(shí)刻還要能夠與此點(diǎn)建立提取聯(lián)結(jié)，此外還應(yīng)有對(duì)這種聯(lián)結(jié)是否恰切的判斷能力。網(wǎng)上點(diǎn)、能聯(lián)結(jié)是讀者意識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)聯(lián)結(jié)的判斷（即預(yù)估判斷）就是“讀者意識(shí)”的最本質(zhì)內(nèi)涵。

三、由網(wǎng)狀思考到線性表達(dá)的能力提升

由網(wǎng)狀思考到線性表達(dá)的能力如何提升？筆者嘗試用“思維導(dǎo)圖復(fù)原演講”的方式進(jìn)行提升訓(xùn)練。《超級(jí)演說(shuō)家》是近來(lái)比較熱門(mén)的節(jié)目，里面的演說(shuō)不僅內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且言辭精彩、布局巧妙。素材本身極具吸引力，加之演講會(huì)迫使人注意力高度集中以應(yīng)對(duì)速度問(wèn)題，因此成為訓(xùn)練的上佳選擇。具體操作以熊昊的《為時(shí)代發(fā)聲》為例：

1. 第一次播放演說(shuō)視頻，側(cè)重感受，統(tǒng)觀全局，建立對(duì)文章的整體感知。

2. 第二次播放演說(shuō)視頻，以關(guān)鍵詞形式，盡可能多地按演講順序用流程圖形式記錄演說(shuō)內(nèi)容。學(xué)生在記錄過(guò)程中，應(yīng)感受演說(shuō)者思路的線性呈現(xiàn)過(guò)程。

3. 第三次播放演說(shuō)視頻，對(duì)第二步進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。

4. 按照自己的記錄，試著復(fù)述本次演說(shuō)。

5. 根據(jù)自己的記錄和對(duì)本次演說(shuō)的理解，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)演講文稿的論證思路圖。

6. 從演說(shuō)文稿的思維導(dǎo)圖到演說(shuō)內(nèi)容的線性記錄，體會(huì)并思考：演說(shuō)者如何安排的用意和效果。

這里的思維導(dǎo)圖可以基本呈現(xiàn)網(wǎng)狀思考的點(diǎn)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解點(diǎn)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，線性記錄則呈現(xiàn)演說(shuō)者所采用的表達(dá)技巧與策略；將二者放在一起進(jìn)行比對(duì)，就可以領(lǐng)悟以讀者接受為導(dǎo)引的選擇表達(dá)策略的理由。用這種方式來(lái)做從思考到表達(dá)的過(guò)程呈現(xiàn)訓(xùn)練，非常合適且有效。

責(zé)任編輯龍建剛