有效提問，成就精彩智慧課堂

劉亞蘭

一、背景分析

學(xué)生們升入三年級，對外界開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，喜歡接觸新知識，有很強(qiáng)的求知欲望，可塑性強(qiáng)。課堂上，他們的學(xué)習(xí)興趣雖然還不穩(wěn)定，但還是喜歡接受表揚(yáng)，如能獲得他人特別是老師的肯定，他們的學(xué)習(xí)積極性會空前高漲，思維的積極性也隨之調(diào)動起來。在人教版第六冊《西門豹》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，充分挖掘和利用他們的這些良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，巧妙提問，將課堂聯(lián)系歷史，引向生活，賦予課堂以生命和活力，讓學(xué)生在思維的碰撞中創(chuàng)造出火花，讓課堂奏出了精彩的樂章。

二、案例描述

《西門豹》原是五年級的一篇課文，現(xiàn)下放到三年級教材里。講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計(jì)破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的，先寫了西門豹到鄴地通過調(diào)查研究，弄清這里田地荒蕪、人煙稀少的原因；然后重點(diǎn)寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的；最后略寫西門豹發(fā)動百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。對于三年級的學(xué)生來說，這篇課文的內(nèi)容不難理解，學(xué)生很快就把握住了課文的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完第一部分西門豹調(diào)查清楚原因后，我沒有按預(yù)設(shè)的方案按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容也即第二部分的學(xué)習(xí)，而是突然發(fā)問。

師：西門豹微服私訪，找老大爺調(diào)查研究后，心里立刻就明白了，造成鄴地如此荒涼的罪魁禍?zhǔn)拙褪球_錢害人的巫婆和官紳們。作為鄴城的最高長官，他為什么不立即回衙門調(diào)兵遣將把這些壞人抓起來，而是要人家等下次河伯娶媳婦時告訴他一聲，他也要來送送新娘？作為一名智慧型的政治家、一位無神論者，西門豹為什么要這樣做？他的智慧體現(xiàn)在哪里？老師倒要看看我們（3）班同學(xué)里有哪位同學(xué)身上也有這種智慧，也有成為政治家的潛力，能回答出老師的這個問題？

一石激起千層浪，孩子們的學(xué)習(xí)興趣大增，個個躍躍欲試，現(xiàn)場氣氛熱烈活潑。很快地，他們紛紛舉起手要求發(fā)言，急于表達(dá)自己的見解。這讓我想起王陽明所說的：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。譬如時雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！贝丝痰暮⒆觽兙吞幵谶@“趨向鼓舞，心中喜悅”的階段。

生1：西門豹不能回去調(diào)重兵，調(diào)重兵的話會擾民。西門豹不會做干擾百姓的事情。

師：啊，太好了，西門豹深深知道百姓為天，所以他不立刻調(diào)兵，怕擾民。真不錯，老師還真沒想到這一點(diǎn)，你想到了，說明你像西門豹一樣心中也有百姓，有成為這種智慧型人才的潛質(zhì)。（板書：不擾民）

生2： 西門豹調(diào)遣重兵的話，有可能會走漏消息。巫婆他們聽到風(fēng)聲，就會逃跑。

師：太棒了！聽到風(fēng)聲逃跑，用個四字詞就叫作“聞風(fēng)而逃”，大家把它記下來。（板書：不讓壞人聞風(fēng)而逃）

生3：老百姓相信有河伯。不然他們不會上當(dāng)受騙，不會愿意出錢給河伯娶媳婦，不會由著巫婆把他們家的姑娘選走。

聽完這位同學(xué)的發(fā)言，講臺下的孩子們又開始七嘴八舌地議論開來。王陽明還說“譬如時雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！笨磥恚⒆觽円训搅诉@“莫不萌動發(fā)越”之階段了。

生4：我同意上一位同學(xué)的觀點(diǎn)。那里的老百姓非常迷信，他們相信巫婆的話。如果西門豹直接率領(lǐng)士兵去抓巫婆的話，他們會認(rèn)為西門豹是在亂抓人，巫婆受冤枉了，這會引起老百姓的反抗。

師：掌聲呢？此處必須有掌聲啊。你真是一個小小政治家！（師豎大拇指）是啊，當(dāng)時這種情況，如果西門豹貿(mào)貿(mào)然率兵去抓壞人的話，老百姓會不服。治人先治心，他要讓大家心服口服。這就是他作為一個智慧型管理者與一般人不同的地方。（板書：須令人心服口服）

師：不要小看西門豹說的這句話（要人家等下次河伯娶媳婦時告訴他一聲，他也要來送送新娘一句），這句話不但體現(xiàn)了他的智慧，也為他之后智救新娘、智懲壞蛋埋下了——

生（齊）：伏筆。

三、案例反思

課堂上，孩子們思維的廣度及深度令我感到震驚、感到振奮！令我感悟到作為師者，絕不能小覷孩子們的思維潛力。我慶幸自己沒有按照備課時預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去框定他們的思維，而是給了他們思維的空間、想象的余地。我珍視孩子們的發(fā)現(xiàn)，贊同他們的觀點(diǎn)，也真誠感謝他們給予我的啟發(fā)。整節(jié)課學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨，在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，精神得到滿足，碰撞出思維的火花。師生之間高效互動，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，從而使學(xué)生對西門豹的政治家風(fēng)范有了深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)了個體的超越、文本的超越，走向智慧課堂教學(xué)的新境界。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“自然日長月化”。

四、案例追蹤

由于前一環(huán)節(jié)孩子們已經(jīng)深刻感悟到了西門豹的政治智慧，因此在學(xué)習(xí)西門豹巧施妙計(jì)懲治壞人這一重點(diǎn)內(nèi)容時，學(xué)生大膽提出不需老師講授，改由他們自己將這部分內(nèi)容編成課本劇進(jìn)行表演。我采納了他們的意見，大膽放手，從而再一次讓我見識到了三年級孩子們無限的學(xué)習(xí)潛力。

西門豹智懲壞人這一場景出現(xiàn)的人物眾多，有西門豹、衛(wèi)士、巫婆及她的徒弟、官紳及官紳頭子、圍觀的百姓。孩子們分成四大組，自行分配角色，每組連旁白也安排妥貼。表演時，他們創(chuàng)造性地運(yùn)用人物的語言、動作、表情刻畫出不同的人物形象，維妙維肖。細(xì)節(jié)之處，他們都沒有放過，比如西門豹將計(jì)就計(jì)智救新娘之后，讓巫婆給河伯送信，將她投入漳河后的“等了一會兒”，要官紳頭子去漳河里催一催怎么還不回來的巫婆后 “面對著漳河站了很久”。他們深入人物內(nèi)心，入情入境地體會到了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，受到了尊重科學(xué)、反對迷信的教育，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成 。

責(zé)任編輯錢昭君