小游戲在低年級美術課堂中的應用

陳楚洪

在低年級美術課教學活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高小學生美術學習的興趣有著積極的作用。

一、小游戲在美術課堂教學中應符合小學生的心智發展規律

資料顯示小學低年級學生的心理和生理發展的特點是，孩子在學校學習認知發展過程中依舊保留著一部分幼兒時期的無意性、情境性和具體形象性的特點。在這一階段的學生非常喜愛繪畫，并且常常是把繪畫作為一種語言表達和記錄語言的過程，他們喜愛繪畫如同游戲，重過程而輕結果，只感受游戲過程中的趣味。小游戲在美術課堂教學中的應用，是將小學生認知過程和活動方式巧妙地結合起來，使其從“玩”的心態逐漸向著有意學習的方面轉化。低年級美術課教材的編排上本身就具有一定的游戲內容，引導學生在看一看、學一學、畫一畫、玩一玩的過程中，完成大綱或教材規定的任務。游戲教學順應了兒童的身心發展規律，讓小學生在游戲活動中學習美術知識和接受美育熏陶，在自由、民主、活躍的氣氛中表現自我。

二、小游戲在美術課堂教學中可以激發小學生的學習興趣

“游戲是兒童認識世界的途徑。”高爾基的觀點讓我們有了新的認識。在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的學習氣氛中對教學內容產生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對與游戲教學內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產生的相關問題進行思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識和技能，形成良好的品質。

三、小游戲在美術課堂教學中可以培養小學生的想象力和創造力

在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學習氛圍，激發小學生對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。游戲的過程，是讓小學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發小學生好奇心、想象力和創造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。比如“猜謎游戲”“魔幻摘星游戲”“競技游戲”“魔術游戲”等，都能鼓勵學生的各種猜想和幻想。

四、小游戲在美術課堂教學中使小學生在“入情入境”中接受美育教育

在低年級美術課堂中，生動活潑的教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發學生的求知欲望，提高其學習活動的積極性。小游戲以其獨特的形式、較強的趣味性和挑戰性深受小學生的喜愛。根據這個特點，我們把新穎活潑的游戲設計進美術課堂教學設計中，小學生在游戲的參與中感受和理解真、善、美，獲得美的享受，陶冶其情操。

五、小游戲在美術課堂教學中可以培養小學生合作學習的能力

“兒童用游戲的方式進入生活，試驗自己的語言能力和體能，他們直接面對各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會性理解和生長的基地。奠定了每個個體的能力和為人處世技巧的獨特方式。”在游戲活動中的小學生處于自由活潑的學習群體里，彼此之間相互模仿是很主動的行為。由于主體意識的加強，他們也會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的游戲活動，這不僅有助于培養小學生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助小學生增強對自己和集體的責任感，并能認識到自己任務完成與否直接影響“本集體”的利益。例如，在《神秘的城堡》一課中，教師設計了“比一比誰的城堡最美麗”的競賽游戲，學生以小組合作的方式完成一座《我心中的城堡》手工創作作品，然后在各小組之間展開作品比賽，教師還特意設定了“創意獎”“集體合作獎”等作為鼓勵。在教師的啟發和激勵下，小學生在群體中相互協作，充分發揮了個人的聰明才智。

現在很多領域都講究多元智能化，美術教育也離不開這個概念。多元智能理論證明了人類思維和認知世界的方式是多元化的，每個人的智力表現都各具特色，每個學生都是獨特的，在教學中要關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。每個小學生都會在游戲活動過程中，充分發揮出個人所長，并且在群體活動中體現出自我價值。教師應對每個學生的“閃光點”作出積極的評價和肯定，讓學生從中獲取成就感和自信心，激發起對美術學習的熱情，從而實現由“被動學習”轉化為“主動學習”的目的。

責任編輯黃博彥