杜絕無(wú)效現(xiàn)象上好有效課堂

胡君媚

有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或者教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

一、圍繞語(yǔ)文本色，合理制定目標(biāo)

在制定目標(biāo)時(shí)，要本著教材，本著自己的底線(xiàn)，參照教參教輔，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，要勇于放棄。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢”的氣慨，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

1. 讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基本知識(shí)，習(xí)得基本能力。

要把語(yǔ)文課上得扎扎實(shí)實(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的“語(yǔ)文性”。在語(yǔ)文教學(xué)中要將語(yǔ)言教學(xué)與體會(huì)內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文基本知識(shí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”

以低年級(jí)課文教學(xué)為例，就要認(rèn)認(rèn)真真地完成好識(shí)字、讀書(shū)的任務(wù)。要把識(shí)字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、讀正，特別要糾正方言土語(yǔ)。除了識(shí)字外還應(yīng)該要求學(xué)生把書(shū)讀得正確、流利、有感情，要引導(dǎo)學(xué)生走完從不會(huì)讀到讀流利、讀好的過(guò)程。千萬(wàn)不要脫離學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定目標(biāo)，學(xué)生還沒(méi)有掌握好本課知識(shí)，就忙于拓展延伸，或是脫離文本，無(wú)效延伸。

2. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)不偏離以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。

以閱讀教學(xué)為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學(xué)時(shí)都要突出以語(yǔ)文為主體的教學(xué)目標(biāo)。有位老師在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，先把重點(diǎn)放在了人物與他們的畫(huà)上面，師生依次分析文中人物的想法，大概花了十分鐘。接著老師就讓同學(xué)們也來(lái)畫(huà)畫(huà)風(fēng)。此時(shí)的課堂，同學(xué)們都興趣盎然，執(zhí)筆畫(huà)畫(huà)，一畫(huà)便是二十分鐘，一派熱鬧景象。最后老師還一一展示了學(xué)生的畫(huà)，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法，這又耗去了十分鐘，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。這不就是美術(shù)課嗎？探究的不應(yīng)是風(fēng)是怎么樣畫(huà)出來(lái)的，學(xué)的不應(yīng)只是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，更應(yīng)學(xué)習(xí)的是這些內(nèi)容是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的。

二、認(rèn)清語(yǔ)文本色，精心選擇手段

在課堂上我們的老師會(huì)千方百計(jì)地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，也會(huì)采取各種各樣的教學(xué)行為，現(xiàn)在的問(wèn)題是這些“手段”“行為”是否指向目標(biāo)，是否能夠直接或間接為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。否則純粹意義上的“手段”“行為”是沒(méi)有任何價(jià)值的。在教學(xué)中，我們要關(guān)注教學(xué)手段、教學(xué)行為對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性和功能價(jià)值。

比如對(duì)多媒體的使用。多媒體的展示往往背景美感，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，由于多媒體所提供的信息一般都是教師預(yù)先設(shè)置好的，一方面可以使課堂教學(xué)有序漸進(jìn)，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書(shū)、板畫(huà)的工作量，為學(xué)生贏得更多的教學(xué)時(shí)間，有利于增加課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。但在使用多媒體時(shí)，不能忘記語(yǔ)文課的本質(zhì)。語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維。

例如執(zhí)教課文《富饒的西沙群島》時(shí)，有的教師就把重點(diǎn)放在欣賞西沙群島的美景之中，讀一段，欣賞一段，學(xué)生是被景物吸引了，課堂籠罩在多媒體的光環(huán)之下。水中游的，岸上爬的，天上飛的，五花八門(mén)，的確有趣。可這能稱(chēng)得上有效的學(xué)習(xí)嗎？該讀的書(shū)沒(méi)讀，該寫(xiě)的字沒(méi)練，該掌握的課文寫(xiě)法忽略了，更談不上什么思維的訓(xùn)練了。這樣的課堂稱(chēng)不上真正的語(yǔ)文課堂。

三、領(lǐng)悟語(yǔ)文本色，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響。高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，在理解文中的重點(diǎn)詞——紋絲不動(dòng)時(shí)，特級(jí)教師王崧舟是這樣教學(xué)的。

師：紋絲不動(dòng)這個(gè)詞，我們?cè)谇裆僭茲摲臅r(shí)候，看到過(guò)；在邱少云整個(gè)被火包住的時(shí)候，我們感覺(jué)過(guò)他，在邱少云犧牲的時(shí)候，強(qiáng)烈的感受過(guò)他，想象一下，紋絲不動(dòng)阿，紋絲不動(dòng)，帶著這個(gè)詞，你們?cè)倌x課文，你是從課文中哪個(gè)地方感受這個(gè)詞含義，把這個(gè)地方劃出來(lái)。然后仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，體會(huì)體會(huì)，這個(gè)地方怎樣令你體會(huì)到了這個(gè)含義。

師：我們交流一下，你是從哪里來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的，挑你感受最深的講。

（生匯報(bào)）

師：評(píng)價(jià)：我發(fā)現(xiàn)他是從后果的角度讀懂這個(gè)詞的含義的。（板書(shū)：后果。）言下之意，就是做不到紋絲不動(dòng)就會(huì)破壞整個(gè)計(jì)劃。但是王老師有個(gè)建議，咱們學(xué)語(yǔ)文光理解了，沒(méi)感受，沒(méi)感情不行，你能不能通過(guò)朗讀把當(dāng)初的感受讀給大家聽(tīng)。（注重引導(dǎo)語(yǔ)文朗讀，感情深華）你們自個(gè)兒讀讀這段話(huà)，體會(huì)體會(huì)。

（生自讀）

師：誰(shuí)想把自己的感受通過(guò)朗讀告訴大家。

（生讀）

師：多么嚴(yán)重的后果阿，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（生讀）

師：同學(xué)們，假如你就是當(dāng)時(shí)潛伏部隊(duì)的一員，假如你就是邱少云，當(dāng)你體會(huì)到有這么嚴(yán)重的后果時(shí)，你再讀讀這句話(huà)，老師相信你一定有更深的體會(huì)。

師：戰(zhàn)友們，邱少云們，讀。

（生讀）

師：繼續(xù)交流，你還從什么地方，感受到了這個(gè)詞的含義。

師：繼續(xù)讀讀這段話(huà)，你認(rèn)為課文中哪些詞需要注意的。

（生讀）

師：你還從別的地方讀懂紋絲不動(dòng)嗎？剛剛那些同學(xué)都是從結(jié)果的角度。（生匯報(bào)：你是從原因的角度）但是，老師發(fā)現(xiàn)，你沒(méi)有把原因讀完整嗎？試試看好嗎？

師：誰(shuí)繼續(xù)幫助他。

師：誰(shuí)還想補(bǔ)充，往前面找找看，找出來(lái)讀讀看。

師：你剛讀這幾句話(huà)的時(shí)候，心情怎么樣？

生：緊張。

師：讀出來(lái)，試著把緊張的心情讀讀。

師：同學(xué)們，這就是考驗(yàn)嚴(yán)峻的紋絲不動(dòng)，這就是意義重大的紋絲不動(dòng)，這就是氣壯山河的紋絲不動(dòng)，紋絲不動(dòng)這是邱少云的光輝形象，更是邱少云的偉大壯舉。

這樣的教學(xué)才是稱(chēng)得上有效的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的層層深入引導(dǎo)，學(xué)生從讀到品，最后悟出蘊(yùn)意，這才是真正的語(yǔ)文課堂。

責(zé)任編輯龍建剛