潛心教育努力前行

張書良

1987年高考，我幸運地考入了華南師范大學，就讀本科物理專業。四年后，懷著對家鄉梅州“文化之鄉”的向往，我堅定地選擇了回到梅州山區，成為東山中學的一名教師。二十多年過去了，回想自己走過的路，充滿著樂趣和感慨。

初為人師潛心教學

東山中學是一所名校，是葉劍英元帥的母校，是梅州學子最向往的地方。來到東中，當初的目標就是做一名優秀的人民教師，為學校盡可能多地培養優秀學子。那段歲月，每天都和學生打成一片，住在學校，每天到課室去看早讀、晚自修；晚上備課改作、研究教材、研討教法。通過努力，我所帶的學生取得了優異的成績。1995年我所帶的高三（4）班，是執教生涯的第一屆學生，當年梅州市理科狀元和榜眼都出自我班，物理單科成績就更輝煌，最高分達到872分，居全省第二；一個班就有四人獲梅州市單科高分獎；物理單科平均分高達646分，超過重點大學分數線19分，有一半以上的學生物理考分在所有科中是最高的。通過努力既成就了學生，也成就了自己，不到十年，就成了東山中學教書育人的“小名人”。2004年，成為了梅州市“四個梅州” ——文化梅州的先進典型。

指導教研深感困惑

可是，2002年的一件事改變了我的想法，它直接激勵我走進梅州市教育局教學研究室當物理教研員，促使我的教育生涯實現第一次飛躍。

那年3月，應豐順縣一所重點中學的邀請，為他們學校作一場高考備考的經驗介紹，當時的我就把自己近十年來的教學思考和感受跟學校師生作了分享，然后進行答疑，特別是解答后面幾個月高考備考的一些困惑和疑問。當年的高考，該校的物理取得了歷史性的突破，不但第一次有了單科800分以上的學生，平均分也較往年有了大幅提高，學校校長第一時間來電表示感謝。這件事讓我感觸良多，我深深地認識到，自己可以做得更好，可以發揮更大的潛能，不能停留在每年只教育幾十個學生的層次，而應該提升自己的高度，通過指導教師們的教學方法，提升教師們的教學水平，讓他們為學生做出更大的貢獻。2004年，我成為梅州市教育局的一名物理教研員。

教研員的工作量比較大，要經常外出學習，下校指導，聽課、評課和專題研討，每年還要舉行一些不同內容的專題講座。作為一名教研員，我秉持“教學研究、教學指導”的基本原則，盡自己的最大能力去指導各個學校的教師，也逐漸建立了自己在中學物理教學這一領域的威信，取得了一些成果。但是，幾年的教研工作下來，發現了兩個困惑自己的問題：一是事業的成就感大大降低，容易讓自己產生懶散的思想；二是指導效果不是很理想，很多觀點由于教師或學校原因得不到落實。比如，物理本是一門以實驗為基礎的學科，教學應該體現“三維目標”，突出實驗探究、討論與交流，培養學生終生發展的能力。但是學校教師幾乎不重視，教學方法停留在“傳授式”教學，很多實驗不做，常用電腦模擬實驗代替真實實驗。學校教師經常不做物理實驗，一則由于設備陳舊，操作難于成功；二是由于高考以紙筆替代實驗，難于扭轉學校、教師和學生不重視操作實驗這一思想。如何改變呢？這是一個困惑了我幾年的問題。

課題引領再攀新高

這個問題終于在2010年9月的一次全省高考總結會上得到解決。會上，省教育考試院的物理學科秘書要求各位市級教研員輪流發言，談談對高考物理試題的評價和建議。在那次發言中，我提出現行高考物理實驗部分考查中存在的問題，指出這種考查模式的不足，它直接導致學校、教師和學生都不重視親手做實驗，只停留在紙筆刷題、多媒體演示上，對學生的終生發展極為不利。這個發言引起同行們的強烈共鳴，也激發了我申請廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《高考物理實驗考查方式及評價機制的研究》的申報，最后獲得立項，并定為省級重點課題。這是我教育生涯的第二次飛躍。

自從本課題研究開展以來，“梅州市高中物理實驗能力操作比賽”已經舉行了六屆。它不但從思想上改變了學校的辦學理念，而且讓學校的硬件設施設備得到充實和完善，同時，也促使全市教師更加重視引導學生動手做實驗。

今天的我，不忘初心，潛心教育，在成功的經驗中前行，目標是全力研究高中物理課程與實施的最新發展方向，用先進的教學方法、全新的教育理念來武裝自己，引領梅州物理學科的教學和研究。

責任編輯韋英哲