語文核心素養引領下的讀寫訓練實施

鐘柳靜

《義務教育語文課程標準》對“語文素養”的詮釋是“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語文”。從中我們可以看出，語文能力的培養是學生語文學科學習的核心所在，在積累基礎上進行語言文字的運用是培養學生能力，提高語文素養的重中之重。

隨文仿寫，是寫法遷移策略中的一種，它從引導學生的學習積累入手，繼而實現語言文字運用，在小學作文教學中，有著不可或缺的作用。小學生有很強的模仿能力，他們善于模仿老師寫字，模仿老師朗讀，同樣善于模仿行文。在閱讀教學中加以指導，有利于學生的積累，讓他們在模仿的基礎上習得遷移運用的能力。這便要求我們在閱讀教學中，運用好寫法遷移，采用隨文仿寫的方式，提高學生語言表達的能力。

如何在語文教學實踐，在教學中實施遷移教學，確立隨文仿寫的訓練點，生成語言文字運用能力，這是本文關注的要點。就這個問題，筆者做了如下探究。

一、積累摘錄，厚積薄發

1. 低年段積累詞句，無心插柳柳成蔭

低年段的語文教學，以字、詞、句為主。在第一年段的教學中，要特別注重引導學生對詞匯量的積累，因此，無意識的摘錄、識記是該階段學生學習的好方法，學生在摘錄積累詞句時，應該在教師的指導下進行，不把范圍局限在某個地方，豐富低年段學生的詞匯量，讓學習回歸原點。

無意識的積累不等于漫無目的地囫圇吞棗，教師要懂得適時點撥，讓學生在無意識中發現有規律的語言特點。教材中陸續出現一些新詞語，如部編版語文二年級上冊的《風》中的四字詞“和風細雨、風和日麗、云淡風輕、風平浪靜、風起云涌、風調雨順”等都是有關“風”的描寫；部編版二年級上冊的《坐井觀天》中的“無邊無際”，是ABAC結構的詞語；還有一些特殊結構的詞語，如ABB、AABB、AABC、ABCC式的疊詞。這些詞語是漢語文化中一道亮麗的風景。讓學生反復朗讀、記憶、積累這樣的詞語，并進行仿說、仿寫訓練，不僅可以促進學生理解詞語，還可以拓展學生的詞匯量，促進積累。

其次，注意引導學生掌握句式特點，初步了解特殊句式、關聯詞、修辭手法等的運用。一、二年級教材的課后練習中，有大量“讀一讀，說一說”“讀一讀，背一背”的練習題，如部編版一年級上冊的《雨點兒》的課后練習題為積累朗讀下面的句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在反復的朗讀中，學生能快速把握這個句式的特點，抓住關鍵詞“有……有……”“更……更……”“沒有……沒有……”等，習得表達的方法。學生初次接觸這些有特點的句子，可以通過反復熟讀、摘錄，體會句子表達的美感，為良好的語感積淀打下基礎。

2. 中高年段抓住句段，此時無聲勝有聲

中高年段的教學已經從字、詞、句的中心轉向了以詞、句、段、篇為側重點，學生也有了一定的詞匯、句式積累，在此基礎上提升教學目標，便顯得尤為重要。老師引導學生進行有意識地摘錄，要讓學生在摘錄喜歡的詞、句、段的基礎上，說出自己的體會，理解句子的含義。

人教版語文教材課后練習中也有大量這樣的題型引導。如人教版六年級上冊的《山中訪友》課后練習第3題：讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句用了比喻的修辭手法，把老橋比作德高望重的老人，不僅寫出了橋的古老，也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

在有意識的讀記摘錄中，能真正提高學生的閱讀能力和語言的積累。在此基礎上，經過品味思考，學生真正理解了句子的內涵，才能明白它的表達效果，并把方法運用到自己的習作中。

二、以文為媒，內化傾吐

1. 巧抓關鍵詞，夯實寫作基礎

在閱讀教學中，可以引導孩子抓住關鍵詞，體會表達效果，并習得表達的方法。仿寫是詞匯的大碰撞。這在低年級教學中表現得尤為突出。中高年段的仿寫點，應該從只言片語過渡到對句式的把握，學會抓住句中的關鍵詞，體會表達的效果，并進行拓展仿寫。

2. 仿寫關鍵句，豐富語言表達

言為心聲，文如其人。閱讀優秀的文章，總能找到包含顯示作者寫作意圖的詞句。如中心句、表情達意的句子、細節描寫等，都是閱讀時不可忽視的關鍵句，它們往往也是“文眼”所在。

中心句具有很強的概括力，這些句子通常出現在篇首或篇尾。閱讀時抓住這些句子，讀者能準確地把握文章的主旨，并習得精煉的概括方法。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它往往能體現作者的語言文字功底。

3. 參照精彩段，鋪設篇章結構

語文教學，不是在教課文，而是教給學生學習的方法，習得語言表達能力，提升語文素養。語文教材中提供了大量的素材，不同的體裁的篇章構思各具特色，可供學生在積累、理解的基礎上進行仿寫。

詩歌的表達特點鮮明，結構簡明，是學生仿寫的常用范本。散文也是小學語文教材中的重點文本，尤其是中高年級。教材中的散文無論在題材選取、謀篇布局，還是遣詞造句等方面都獨具特色，教師應認真把握教材，選擇恰當的讀寫結合點，讓學生進行模仿和創造，有效提高學生的讀寫能力。

三、創新訓練，拓展遷移

模仿是手段，創新是目標。在摘錄的基礎上，學生已經積累了大量優秀的字、詞、句、段、篇，而語言的表達不是只言片語的輸出，語文素養的提升要呈現在整體化的語言表達能力上，即片段式的表達及文章的呈現。因此，除了仿寫字詞句段篇，我們還可以引導學生進行拓展遷移，擴寫、縮寫、續寫、改編、改寫、補白想象等都是創作升華的表現。

在教材編排中，課文常常會在一些地方留下空白，教師在設計練筆時，需要以敏銳的眼力準確挖掘教材中編排的隨文仿寫訓練點，又要讓學生從文本出發，延伸至書外，拓展他們的想象力和創造力。擴寫、縮寫、續寫、改編、改寫這幾種都是從文本出發，以訓練學生的梳理概括能力為主，又可提升學生的謀篇布局能力。相比之下，留白想象的內容短小精悍，更考驗對片段式文本的理解，也更適合作為隨文仿寫、讀寫結合的訓練點。如在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以設置這樣的讀寫結合點，即運用補白想象的策略，想象假如你此刻站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？鼓勵學生進行即興創作。

責任編輯黃博彥