淺談小學數學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

余素梅

一、變革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）認識創(chuàng)新思維意識較差和思維能力較弱的癥結。目前，小學低年級學生因年齡小，思維能力不高，對抽象思維不能形成概念，思維模式只停留在具體的事物中，又因為舊的教育模式及教育方法，導致數學課堂教學就是教師提問，學生回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識，缺少創(chuàng)新精神；使學生習慣于教師的知識灌輸，缺少合理的猜想。學生積極討論、分析的過程，也被教師的講解取而代之。過分強調了推理，導致學生不敢說，思維不能得到發(fā)揮。

（二）變換角色，樹立新的教學觀、學生觀。教學過程中，教師到底應該扮演什么樣的角色？傳統的教學中，教學程序設計得有條有理，課堂提問也是事先備好。但在新課程標準中要求教師不僅是教學的組織者，更應是引導者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵學生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學行為趨于多重整合，讓學生的探究熱情得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學生一種全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。

（三）創(chuàng)建多向交流，創(chuàng)設良好教育環(huán)境。一是創(chuàng)建多向交流。在教學中，我提倡多向交流，使學生能夠在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。既可以教師提問學生答，也可以學生提問教師答或學生提問學生答。多向交流既可以面向學生個體也可以面向學習小組。二是創(chuàng)設良好教育環(huán)境。例如，在教學復式條形統計圖時，我先組織學生深入社會進行調查，收集有關數據，再利用收集到的數據啟發(fā)學生制作復式條形統計圖。結果很多同學制作出漂亮而又有創(chuàng)意的復式條形統計圖。從而引導學生在實踐活動中獲取知識，通過主動實踐和自身情感體驗，樹立學生學習的自信心和創(chuàng)新精神。

二、營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新

（一）鼓勵學生勇于創(chuàng)新，引導釋疑。發(fā)揮教學民主，為誘導學生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。

（二）創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設情境。一是創(chuàng)造良好氛圍。寬松不失嚴謹，理性不失幽默。課堂的氛圍，是由老師和學生一起營造出來的。老師的語言風格，取決于老師的文學修養(yǎng)和身心修養(yǎng)程度。風趣、幽默的語言往往使人心情愉快，注意力集中。在教學中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。二是創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，引導學生進行動手操作。在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點中，可以讓學生在規(guī)定長度范圍內準備幾根長短不一的小棒，然后讓學生擺出三角形，學生在不斷的嘗試擺三角形中，會發(fā)現有些時候三根小棒無法拼出三角形，但可以通過小棒的長短來調節(jié)。通過學生的摸索，學生會提出“什么情況下可以形成三角形的疑問”，老師則可以讓學生猜測問題的答案并一步步引導學生得出結果。

三、加強理解訓練，提升思維的深刻性

（一）聯系新舊知識，精心設計問題，引導并拓展學生思維。數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

（二）巧妙利用動態(tài)演示，培養(yǎng)學生探求問題本質的質疑能力，提高思維的深刻性。例如，直線、射線具有可以無限延伸的特點。學生對“無限延伸”一詞的意思似懂非懂。運用多媒體的演示功能便可以使學生親眼看到“無限延伸”這一過程，對這一特點形成深刻地認識。利用多媒體的動畫功能，屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮亮的線，這條線越來越長，越來越長……。借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現無限長的景象。因為整個演示的過程學生看得清楚，認識的透徹，便可以在頭腦中展開更多地想象，對知識的理解更加深刻。

（三）發(fā)揮多媒體大容量和動畫功能，展現變式練習，提高思維深刻性。課堂練習是課堂教學的一個重要的過程，是一種有目的、有步驟、有計劃的教學訓練活動，是教師掌握教學情況，反饋調節(jié)教學的重要手段。變式練習，能更好的促使學生掌握知識，提高思維的應變意識，開闊學生的思路，提高思維的深刻性。多媒體輔助教學，使練習形式多樣，題目設計由淺入深，容量大而不單一，題目比較性更加直觀、具體。在練習內容和呈現形式上，教師有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。不僅能夠使學生體會到所學內容與數學知識息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。例如，如，“小數的大小比較”，利用多媒體和實物投影，即加大練習密度，同時利用課件的動畫演示：先出示四名學生的身高，讓學生給他們排名次，動畫演示的過程，使不同層次的學生對小數大小大小的比較有更深刻地認識。呈現練習形式的多變化，動畫性，也使疲累的學生興趣盎然，思維得到深層次的發(fā)展。

在練習的過程中，教師還可根據學生好勝心強的特點，利用現代教育媒體，開展形式多樣的競賽活動，創(chuàng)設富有變化的練習情境，教師在練中講，學生在練中學，提高練習的效率，從而使知識系統化，也使學生更加容易接受。

總之，小學生數學思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，他需要漫長的時間，需要老師在課堂中的循序漸進的培養(yǎng)與訓練，只有這樣，學生的數學思維才能變的更加主動、靈活、敏捷、深刻，才能將學生的思維能力融入到數學教學課堂中。

責任編輯徐國堅