高中英語過程性寫作教學策略探索

鄭燕紅

寫作教學一直是英語教學中最為薄弱的環節，這其中很大一部分原因是教學方法存在著問題。探討一種更為高效的寫作教學方法是解決問題的關鍵，而過程寫作法為我們提供了一個有效的解決途徑。

一、 The Process Approach過程教學法

過程寫作法最早是由美國西北大學教授Wallace Douglas提出，他認為寫作是一個群體間進行信息傳遞和交流的社會交際過程。在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，調動他們的背景知識，組織好寫前的交流，同時關注寫作中學生出現的問題和遇到的困惑，并將形成性與終結性評價相結合，讓學生真正參與到寫作的每個環節。在調動元認知的基礎上，學生通過小組合作交流自主建構知識并發揮組員的智慧進行反饋和修改，讓他們在反復的寫作與修改中完善文章內容。

二、 利用過程寫作法進行寫作

根據Tribble提出的四階段教學模式結合我國高中英語教學寫作課具體要求，我采用以下的步驟對學生進行英語過程寫作訓練。

（1）小組形式：小組分兩種模式，甲級組每組8人，共7組，乙級組每組兩人是同桌。

甲級組名稱分別用周一到周日命名，這樣每組的任務是隨著時間的變化而輪換的，比如：周一的作文是周一組進行評比和展示的。在進行過程寫作訓練時，可以將任務分配明確，句法，書法，連接手段和寫作的速度都做評估。

乙級組在寫作時，一個人主寫（成績較好的同學），邊說邊寫，另一個人在一邊看著，主要是發現寫作時存在的問題，從中學習和得到相應啟發。

（2）教學程序：在寫作活動設計方面努力體現寫作的過程性和指導性，幫助學生逐步發展英語的寫作能力。

1. 寫前準備

以小組為單位進行擬提綱，在構思的基礎上寫出要點，安排文章整體結構。提綱以小組為單位，進行共享使用，時間大約5分鐘。同學們之間合作并交換意見，列出建議。

2. 起草初稿

寫初稿是過程寫作法的核心環節。根據上述提綱，教師帶領同學羅列每段需要的一些句型和過渡詞。小組內部4人執筆，分成更小的組，開始進行合作寫作，一人邊說邊寫，寫作文的人遇到困難時可以向身邊的人求助，包括引出作者觀點的詞語（in my opinion， from my point of view ）遞進連接詞（ Besides， Moreover， In addition， Whats more， Furthermore，）人稱、數、大小寫、標點符號等等。時間大約13分鐘。

3. 校正修改

學生完成初稿后進入評價和修改階段。過程寫作法主張采用多元化的評價體制，即學生自評、同伴互評和教師評閱，注重學生在形成性評價中的主體地位，并在同伴和教師指導下進行修改，從而提高自己的寫作水平。

第二步是同伴反饋，這也是一種有意識習得寫作技能和知識的過程。它有利于增強學生的讀者意識。在學生自我評價后，教師組織學生對組內其他同學的作文進行互評。首先在結構和內容上，通過摘錄關鍵信息和作者觀點來評判文章是否清晰、內容是否緊扣主題。其次，通過審核作文中的語法和拼寫錯誤在語言方面進行反饋。最后，對同伴的優點進行賞析，不足之處提出修改意見。

接著，教師從學生習作中選出極富代表性的文章（范文最好融合作者觀點、主題句、支撐句、連接詞和論證方法等，為學生課后修改提供參考）一到兩篇，指導學生從文章的立意、結構、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生掌握刪增調換等修改符號的使用和學會做旁批。在此過程中，須注意以下幾點：1. 評改要結合學生的實際，提出恰當的建設性意見，批語要精當，有啟發性和導向性，適當保護學生的積極性和自尊心。2. 明確目標，突出重點。選擇目標側重點可以是措辭的訓練，或者是句法的訓練。可以是篇章邏輯的訓練，抑或者是文本的拓展訓練，或者是文本主題句的訓練等，但不能選擇全面關注。3. 注意細節。集體評價的前提是具有具體的寫作評價標準。按照高考寫作評分標準，筆者細化每一項指標，幫助學生在實施集體評價時保持客觀。

4. 編輯定稿

教師首先總結集體評價環節學生作文易出現的錯誤和修改時應注意的事項。建議學生從結構、內容和語言對自己的作文進行修改和潤色。學生改后，教師選擇部分作品以海報的形式張貼在教室的展示區。通過發布學生的作文，不僅能讓更多的學生互相學習，也能增強學生寫作的成就感，提高寫作自信心。

責任編輯李少杰