閱讀之于語文，益之終生

龐彩虹

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在實施建議中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”在“教讀、自讀、課外閱讀三位一體”的教學新理念下，應該如何做好小學語文課內外閱讀的銜接工作，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀呢？

一、課內激趣，課外延伸

養成閱讀的興趣與習慣，是發掘學習主動性與創造性的最重要的途徑，是終生受益的好品味。部編教材中新增的“快樂讀書吧”欄目及“和大人一起讀”“我愛閱讀”板塊，旨在引導老師借助課內閱讀激發學生的閱讀興趣，先讓學生愛上閱讀，然后再把目光引到課外，由此拓展閱讀原著或相關書目，擴大課外閱讀量，營造閱讀氛圍，提高閱讀效益。

二、課內得法，課外得益

閱讀教學的主要任務就是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養這樣的能力，除了要引導學生關注文本的“意思、作用、關系和價值”等要素外，還應關注閱讀方法策略。語文閱讀教學著眼于學生語文素養的培養，應基于課程標準，用心挖掘文本資源，通過課堂的閱讀實踐，讓學生在真實的閱讀中體驗、感悟，習得有效的閱讀方法和策略，并將其潛移默化地滲透到課外閱讀中去，適當遷移運用，從而提升閱讀技能。

如人教版六年級上冊《窮人》，以“窮”字貫穿全文，更顯示出桑娜和漁夫的高尚品質。指導閱讀時，老師可以引導學生抓住文中的細節：人物語言、動作、神態、心理及環境等描寫，深入挖掘小說的三大要素“人物形象、故事情節、環境描寫”。

三、 課內品析，課外鑒賞

我們提倡課文教學精講精練，要給兒童閱讀留出時間，把兒童閱讀引入課內，著力培養學生的閱讀鑒賞能力。因此出現了“把大量的閱讀擠進課堂”“同文閱讀”“群文閱讀”“1+X閱讀”等課內外閱讀的銜接策略。

在2018年湛江市小學語文閱讀教學比賽活動中，潘艷娥老師執教《送元二使安西》時，用心引導學生品析詩中“柳”與“酒”二字。先用其他景色（花、草……）替換“柳”字，感悟“柳”中帶情緒——“留”（依依不舍），以“柳”引出一串與“柳”有關的詩句和送別詩句，然后再以“酒”帶出一串與“酒”相連的詩，最后還關注當下，關注社會，關注傳統文化，以央視熱點節目《經典詠流傳》接入學習，巧妙滲透核心素養。從“我把經典唱給你聽”引入，又從“我把家鄉的古越語唱給你聽”結課。學生在課內詩句品析的同時滲透了課外詩文的鑒賞，達到了潤物細無聲的功效。

四、課內質疑，課外探索

《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在探究性閱讀的課堂上，老師要積極發揮教學主導作用，注意營造一種有利于學生研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂成為師生間、生生間的雙向交流與多向交流平臺，產生融洽的師生情感和積極的情感體驗，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。

2018年4月13日，我有幸在湛江第十六小學拜聽了陳德兵老師的精彩課例——《清平樂·村居》。陳老師借四個板塊：“讀起來”“唱起來”“說起來”“想開去”，把孩子們帶進風光秀麗、老有所養、壯有所為、少有所樂、居有所安的怡然村居生活。當感悟辛棄疾的“喜”并引讀多句描寫小兒之喜的詩句和辛棄疾的幾首“喜”詩后，陳老師話鋒一轉：“詞人他有愁嗎？”讓學生由“愁”想開去，巧妙地引入詞的背景并引出辛棄疾生平寫下的“愁”詞。最后陳老師以一句“這才是一個完整的辛棄疾啊”結束課堂，留給聽課者深深的思考，聽課的老師和學生都陶醉于回味無窮的課堂中，久久不愿離開。這樣充滿思考的閱讀課堂，學生在知識的探索和能力的發揮上都達到了最佳狀態。

閱讀之于語文，益之終生，就如同源泉之于河流，血脈之于身軀，靈魂之于生命。小學語文老師應該把兒童閱讀融進課堂教學，融進兒童的生活和生命之中，讓閱讀成為孩子們語文素養提升和生命成長的源頭活水，為孩子們的一生送上一份最珍貴的禮物。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃（2017年度）立項課題“小學語文課內外閱讀銜接研究策略”（課題批準號：2017YQJK227）研究成果】

責任編輯李少杰