論小組合作討論的正確打開模式

潘小斌

一、高效力值的小組合作討論

2016年9月《中國學生發展核心素養》發表，將語文學科的核心素養設計為“語言建構與運用” “思維發展與提升” “審美鑒賞與創造” “文化傳承與理解”四個方面，其中“思維發展與提升”包含以下方面：學生能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視語言作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。

小組合作討論指學生們在課堂上就某一文本的內容進行研究、討論，學生之間彼此回應，在彼此回應中不斷加深對文本的理解的學習方式，在此學習方式中教師只是作為輔導者或向導，引導學生以文本為基礎開展討論。這種形式是合作學習在我國最普遍的運用形式。在小組合作討論中，學生通過對文本進行深入、細致的研究和討論，在分析性、認真聆聽、引證、尊重地表示異議以及討論推理、準確闡述、批判性思維和開放的心態等各方面都會得到很好的鍛煉，對提升學生的思維，幫助學生實現智力和認知的發展有積極意義和顯著效果。

二、小組合作討論的正確打開模式

（一）適當的文本

一節成功的小組合作討論課的第一個關鍵要素是文本。并不是每一篇課文都適合作為小組合作討論的文本，按照美國Michael S.Hale在《學生為中心的課堂討論》中提出：一個高質量的文本的基本定義是，它是豐富的、重要的，并且它針對有討論價值的問題。譬如經典文章，因為它們是關于人類在不同時代和文化中探討的相關主題，善與惡，生與死，愛與情，等等，它們提供了開放式研討的肥沃土壤。此外美國國家人文教育中心2002年將研討文本的特點歸納為：是思想和價值觀的集合，探討多種思想和價值觀；對于參與者來說，挑戰水平和難度應適中。

按此標準，六年級下冊課文中《跨越百年的美麗》就是適合小組合作討論的文本?！犊缭桨倌甑拿利悺吩谒枷牒蛢r值觀上涉及信念、榮譽、金錢、容貌、艱辛等，是思想和價值觀的集合，是豐富和重要的；居里夫人的美麗是蘊含在詞語和句子中的，需要學生去思考、研究、討論的，所以對學生們來說挑戰水平和難度是適中的。

此外群文閱讀非常適合采用小組合作討論。比如一組關于長城的文章《萬里長城》《在長城上》《中國大地上的長城》《長城的價值》，一組關于聲音的文章《你一定會聽見的》《春天的小雨滴滴滴》《王小玉唱戲》《看戲》《聽時光飛舞》《口技》，等等，這樣的群文閱讀合作討論不僅可以有效增加學生的閱讀量，開闊學生視野，而且給課堂帶來更多可能性豐富性。

（二）恰當的問題

小組合作討論課的第二個關鍵因素是合作討論的問題。

好的討論問題最重要的標準是要有研究性。研究性意即這個問題是有意義和價值的，是需要深入思考，思考的結果是有助學生能力提升和思維成長的。它能激發學生興趣和熱情的。提出的問題學生覺得有意思，有濃厚興趣，有研究的熱情。

提出的問題應該是簡明清晰的。即學生一看問題就明白要做什么，怎么做，而不會產生疑惑和不解。問題清晰的關鍵是盡可能簡潔明了。提出的問題難易度要適中，太簡單沒有思考的價值，太難學生無從著手，就會沒有積極性和熱情，討論就失去意義。提出的問題不能過多，不能過于零碎，問題要針對教學目的提出，一般兩三個就夠了，最多不能超過四個。

譬如《跨越百年的美麗》這篇文章，我們可以設置以下問題：

1. 居里夫人有哪些美麗？

2. 作者用“跨越百年”形容“美麗”，你怎么理解？

3. 你對美麗的看法有什么改變嗎？

怎么看待長城，在這組文章中，你可以看到截然不同的觀點，為什么會這樣？你的看法是什么？

再比如要通過《正月十五棒棒會》這篇文章讓學生掌握語言的節奏感，可做以下設計：

先自己讀文章，把文章中字數在7個字以下的句子標出來。

然后討論：這文章讀起來特別有節奏感，這種節奏感跟句子的長短、詞語的位置有關系嗎？

比較下面兩句話，感受第二種寫法的優勢，并交流自己的感受。

第一種寫法：有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后碎了；然后又來了一個。

第二種寫法：有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來一個！

長句子改成短句，不但意思不變，節奏感增強，而且還多了很多趣味。請討論后將下列句子改成短句，你能這樣修改自己的文章嗎？試一試。

句子：高高的綠綠的草，散發著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子。小水珠“滴答”“滴答”落到蚯蚓的宮殿里，把他們的宮殿弄濕了。

（三）明確的要求

1. 必須有明確的分工

學生有明確分工，可以避免只是一兩個學生忙活；可以給那些想參與又怕被人笑話的學生一個充分的理由；可以督促懶學生參與討論，不讓他們置身事外；可以讓每個學生有被重視的感覺；人人參與才可以保證每個學生都有所收獲。學生的分工由教學目的及討論的內容決定。

譬如要合作討論《跨越百年的美麗》這篇課文，可以這樣安排學生負責的工作：學生組織討論，要每個學生都發言，發言要緊扣文本，2號學生負責記錄每個同學的觀點并整理，3號學生負責打聽其他一兩個組的觀點及理由并回來轉達，4號同學負責本組發言，評判別組的觀點與自己組的觀點的同與不同，表態相同意見或闡述不同觀點。

學生明確要負責的工作，就會積極行動，這是合作討論非常重要的一點。

2. 要遵從基本的討論原則

傾聽、發言都要尊重其他人。在別的同學發言的時候，要認真聽，注意聽同學的觀點是什么，理由是什么，理由是否能證明觀點，注意記錄要點，對自己不贊同的意見，要有禮貌地提出來：“你這樣說有自己的理由，不過我覺得……”，闡述自己看法的時候要有理有據。沒有文本支持的發言，或者站起來才臨時組織的紛亂的陳述，以及引用別人的意見，而沒有自己的觀點，這些都是合作討論中的表現大忌。這些需要老師在合作討論中不斷要求學生、訓練學生、提醒學生。

發言要尊重文本，聯系文本。有的學生不看文本，不思考，發言的時候隨便說，有的老師對這種現象也不在意。如果這種現象不杜絕，就會讓學生形成不良的閱讀習慣，這是很糟糕的。要求學生思考、發言緊扣文本既是閱讀的基本要求，又可以鎖定討論，強化學生的閱讀和轉述的技巧。

（四）及時的引導

小組合作討論課成功的第四個關鍵因素是老師及時的引導。

認真觀察。討論過程中老師要巡視課堂，一是觀察學生參與的態度，是否只有部分學生參與， 不積極的、不愿開口、交頭接耳說閑話的或者看起來茫然不知所以的學生，看到了要提醒。如果分工明確這種情況會比較少。二是觀察組織討論的學生是否能有效組織，組織過程中有什么問題，是否需要老師幫助。

注意傾聽。注意聽學生是在不斷深入理解還是用不同的話重復相同的意思，就同一個觀點在不斷重復，只不過表述不同而已；學生討論是否跑題；對話是圍繞文本嗎？學生們是不是在不同觀點間跳躍，而不深入地探究；討論僅僅是說出自己的觀點，還是學生們之間的彼此回應？

適時引導。當學生陷入膠著時提示學生：你能在文中找到支持嗎？當課堂出現沉默時，老師必須思考為什么會出現沉默， 是因為現在的思路已經山窮水盡了，還是因為學生仍浮在文本的表面上，等著有人來告訴他們如何思考，然后迅速做出判斷是指導思路還是提醒文本，應該進入下一個問題，還是引導學生轉向文本的另一個觀點。

一節好的小組合作討論課，是老師、學生、文本之間的化學反應，如果設計和引導得當，如果一切進展順利，學生們可能提出之前任何人從未有過的觀點，那些書面表達能力欠佳的學生很可能在討論中脫穎而出，中心討論會很有趣，很熱烈，對學生來說是激發活力的最好學習經歷，這就是小組合作討論的迷人之處，老師們堅持開展小組合作討論的不二理由。

責任編輯邱麗