小組合作學習在小學高年級英語閱讀教學中的實踐

蘇華麗

英語閱讀是廣州版小學高年級英語教材中每個教學模塊的重要組成部分，旨在培養學生的閱讀能力和語言綜合運用能力。這一能力的提高主要依靠課堂教學。然而，現在的小學高年級英語閱讀教學卻偏向比較傳統的閱讀教學模式：單詞教學→文中重點句型教學→閱讀課文→回答課文附帶問題→朗讀課文→拓展閱讀，這種教學模式過分注重單詞、短語、句型、語法知識的講解與傳授，過分要求學生為了答案而開展閱讀活動。這種被教師牽著“鼻子”走的閱讀教學限制了學生閱讀的主動性、創造性思維的發展，忽略了語篇分析、文章脈絡結構理解和閱讀方式方法的指導。如何激發學生閱讀的動力，主動學習，讓學生成為自我深層閱讀的小主人，是我們閱讀教學面臨的重大問題。

2016年10月，我校英語科組申報了花都區教育科學“十三五”規劃課題：農村小學英語小組合作學習的實效性研究，并取得了課題立項。目前，小組合作學習已經深入到我校英語課堂教學，筆者將以本人一節鎮級六年級英語閱讀公開課為例，在實踐教學中運用小組合作學習模式，及整合全鎮教師閱讀研討結果，提煉總結小學高年級英語閱讀教學實施小組合作學習的重要性。

一、 制定好小組合作學習的基本規則，構建科學的合作學習小組

各組小組長要得到組員信任，組員之間團結合作，聽從組長分工，個別組員不能一手包辦小組合作學習任務，確保小組成員人參與學習，輪流發言，對于困難問題，組內成員可以做補充引導，學會尊重，學會聆聽對方的觀點。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質就是小組內成員根據不同能力進行劃分，組間同質則是指小組與小組之間的能力不相伯仲。這種原則能讓小組成員各施所長，小組之間你追我趕，形成一種良好的學習氛圍。小組可進行如下劃分：（1）互補性劃分：一般是2人或4—6人為一小組，根據學生英語閱讀理解的能力、口頭表達能力、性格互補等多方面進行合理搭配劃分學習小組。這種是常用的小組合作學習方式，可以要求班級編排座位時進行同桌或前后四人的劃分，在課堂教學時隨時隨地可以使用。（2）自由組合劃分，學生可以根據自己的興趣愛好，及與自己相好的同伴自由組合，在志趣相投，輕松的合作氛圍中完成學習任務。這種方式適用于調查活動中、采訪、故事閱讀等。（3）組與組之間組員交換劃分：組員交換劃分，激勵學生積極參與課堂，活躍合作氛圍，這種方式適合用于獲取信息時，成員交換，體驗不同組的不一樣的獲取信息的思維和能力，互相學習。

二、科學設計小組合作學習閱讀任務，突顯“小主人”地位

英語閱讀教學主要有以下教學環節：pre-reading， while-reading， post-reading， 在這三個教學環節中穿插各種小組合作學習任務，確保閱讀活動順利開展。以六年級下冊Module2 Animals Unit4 We can save the animals教學實踐為例，本課以“save the animals in danger”為主題，文章脈絡清晰，分為三部分：What animals are in danger， Why are they in danger， How to save the animals in danger. 通過閱讀理解完成這三大問題的過程去研究小組合作學習在閱讀課堂教學中的實踐：

1. Cooperative learning in pre-reading

閱讀前實施適當形式的導讀活動一方面可以激活并豐富學生原有的知識儲備，激發他們的閱讀興趣，另一方面可以幫助學生解決語言理解上的困難。廣州版小學英語教材中，每個模塊的Lets read 部分都會配有相關本課題的插圖，我們可以充分利用插圖進行預測，討論引入話題；當然，也可以選擇其他的一些方式：如頭腦風暴，視頻音頻，話題背景等。在本課的pre-reading環節中，我設計了如下合作學習活動。

Activity 1： 看圖，猜測本課討論主題。

出示Uni4 We can save the animals的課文插圖，其中，插圖上有一句話：We only have one earth， 教師利用這句話進行問題設疑：通過這句話，同學們猜猜這一節課我們將會討論什么話題？（PPT呈現這些動物慢慢在圖片中消失）教師組織學生四人小組根據圖片中分布在世界各地的動物及句子We only have one earth展開自由討論，小組匯報討論結果。本活動的設計旨在通過設計懸念，激發學生閱讀的興趣，從而進行小組分析和討論，引出本課話題：Animals are in danger.

2. Cooperative learning in while-reading

While-reading這一環節的教學是語篇教學的核心環節，通過課例研討，while-reading環節中的閱讀應該具備以下幾個特點：學生能進行自主閱讀、學生的創造性思維得到發展，學生能通過語篇分析了解文章脈絡結構，學生能掌握相應的閱讀技巧。在這一環節教師往往處于主導地位，引導學生采用速讀，查讀，和精讀的方式去整體感知語篇，獲取語篇大意和具體信息，培養學生的閱讀技巧，提高閱讀實效。在本課的while-reading環節中，我設計了合作學習活動。

Activity 2：速讀，總結段落的中心思想。

首先，教師通過上一環節所引出的話題進行板書設計，圍繞話題，提出速讀的任務：總結三個段落的中心思想。為了降低總結的難度，我給出了多個疑問詞讓學生閱讀后進行篩選：who，what， when， where， why， which， how。速度時，要求學生不需要詳細理解所讀材料，只要了解每個段落的大意，快速瀏覽全篇，抓住關鍵內容。學生自主閱讀完成篩選后，要求四人小組進行討論，給出篩選這個疑問詞的理由，得出討論結果后，小組合作把零散的關鍵詞整編為句子：What animals are in danger， Why are they in danger， How to save the animals in danger.并進行小組搶答匯報。在這一過程，學生不僅了解了文章大意，同樣也穿插學習鞏固了本課新詞：in danger， save the animals.板書如下：

Activity 3： 精讀，解決課文重點詞匯，句型及語法問題。

在了解了課文大意后，我要求學生再仔細讀一遍第二段。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。在學生做完第一次精讀后，我把第二段的重點短語按以下切割的方式分為前后兩部分小紙條，pollute /the ocean， cut down /the forests， have /no place to live in， things made /from， in /danger，并把所有的紙條混在一起，讓四人小組合作快速找出配對的詞組，并用膠水粘到一起，手腦并用，讓枯燥的閱讀變得活躍，并且在此過程中，解決本課重點詞匯的教學。

這一環節的教學除了重點解決本課詞匯、句型。還要繼續補充Activity2中的板書，學生選擇恰當的詞匯粘貼補充到以下板書中如：選擇以下兩個詞條粘貼到板書設計上（板書框架見Activity2中的板書設計，板書設計各小組一份）

Activity 4： 閱讀課文第三段，小組討論下列行為，哪些可以用于拯救動物，哪些是我們不應該有的行為？并把它寫在表格上。

A：We like eating the shark fin.

B： Plant trees.

C： My mother likes wearing the fur coat made from animals in danger.

D： Dont waste the water. Dont pollute.

E： Some people cut down the trees to make money.

F： Love the earth， Love the animals.

完成本次合作學習后，全班繼續豐富教學板書中的How to save。（板書框架見Activity 2中的板書設計）

3. Cooperative learning in post-reading

Activity5：復述課文，提高學生的語言運用能力。

我根據閱讀材料預設了以下練習，旨在鞏固運用詞匯，復述課文。由學生討論完成粘貼，降低難度，讓學生體驗到小組合作成功的喜悅。根據板書設計復述課文。

Exercise：Lets read and stick.

One problem is that their homes are disappearing. People and the oceans， so these animals have no place to . Also， many people buy things these animals， like medicines， and even foods.

小組合作學習可以讓生生之間互相互助，互補學習，并且能夠進行互相監督。在教學過程中嘗試使用小組合作學習方式，用課例去實踐證明，科學可行的小組活動是有利于學生英語閱讀能力發展的，學生在此過程中凸顯了“小主人”的地位，個人學習思考空間得到保障，小組學習促使個人成長。經過一段時間的實踐，學生的英語閱讀速度，水平和能力都有所提升。

責任編輯邱麗