班主任工作應(yīng)追根溯源、找準(zhǔn)對(duì)策

陳平

小學(xué)班主任工作頭緒繁多，班主任工作如果能有條有理，深得學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，實(shí)屬難能可貴。但是，也有時(shí)候事與愿違，班主任辛勤的工作付出，自己認(rèn)為班級(jí)管理?xiàng)l分縷析，步步為營(yíng)，可并沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。這將如何是好呢？因此，一個(gè)深受學(xué)生認(rèn)同的班主任老師，他的班主任工作中一定既有管理的良方，還有巧妙的教育藝術(shù)。

一、追根溯源

一是班主任要求得多，而情感溝通少。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生之間缺少溝通交流，班主任老師的很多班規(guī)或管理措施只是自己一廂情愿地在安排、要求，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，甚至有抵觸；因?yàn)闇贤ㄉ倭耍苍S班主任對(duì)班級(jí)的大小事情就主觀的會(huì)多一些，同時(shí)學(xué)生就參與的少一些。這樣，班主任老師的工作自然就得不到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可了。

二是前任影響多，而新任引導(dǎo)少。新接班的學(xué)生，如果新任班主任不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生的思想行為很容易沉浸在前任班主任的影響下，學(xué)生往往都會(huì)按著以前班主任的要求、習(xí)慣去生活學(xué)習(xí)。同時(shí)也會(huì)不自然的把新班主任和原班主任在潛意識(shí)里對(duì)比，一旦新班主任有一點(diǎn)處理不妥之處，其形象就會(huì)在學(xué)生心中大打折扣了。所以新接班的班主任應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，并對(duì)學(xué)生的思想做適當(dāng)引導(dǎo)與要求，在學(xué)生心目中樹(shù)立自己良好的班主任老師形象。

三是班主任主觀臆斷多，班級(jí)民主氛圍少。學(xué)生的眼睛是雪亮的，班主任老師到底有沒(méi)有平等地對(duì)待他們，有沒(méi)有充分的尊重他們的意見(jiàn)，他們是最有感觸的。有的班主任擔(dān)心太民主了，會(huì)管不住學(xué)生或?qū)W生不尊重老師了；有些班主任做事為了顯示自己的威性，很多事情只是表面上和學(xué)生干部或?qū)W生通通氣，最終還是 “一言堂”。這樣虛假的民主氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有主人翁感，往往是我們班主任老師離學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)的開(kāi)始。

四是處理事情片面簡(jiǎn)單多，而細(xì)致公正少。每個(gè)班集體的發(fā)展過(guò)程中總會(huì)遇到一些棘手的事情要處理，然而這些事情在學(xué)生心目中往往是考驗(yàn)我們班主任的試金石。由于班主任工作繁多，部分班主任老師處理事情時(shí)不細(xì)致，通常是簡(jiǎn)單片面，短平快式的處理。這樣的班主任工作往往會(huì)治標(biāo)不治本，在學(xué)生心目中形成敷衍、不公正的印象，就更談不上認(rèn)同了。

鑒于以上主要問(wèn)題，作為班主任老師，我們應(yīng)找準(zhǔn)工作不被認(rèn)同的問(wèn)題根源，找準(zhǔn)對(duì)策，針對(duì)以上“四多、四少”問(wèn)題，對(duì)癥下藥，方能藥到病除，重新贏得學(xué)生對(duì)班主任老師工作的認(rèn)同。

二、找準(zhǔn)對(duì)策

一是塑造師者人格，學(xué)習(xí)奮斗不止。“親其師，才能信其道。”學(xué)生成長(zhǎng)需要有精神導(dǎo)師，一個(gè)優(yōu)秀的班主任通常是學(xué)生心目中的楷模，班主任的人格影響著學(xué)生所追求的人格模式。因此，做一個(gè)受歡迎、被認(rèn)可的班主任必須首先從塑造自己的人格開(kāi)始。學(xué)生需要有“楷模”式的班主任在身邊，班主任的真誠(chéng)樸實(shí)，像他們背后的一座大山；班主任的堅(jiān)韌果敢，能一下子把他們從迷途中拉回來(lái)；班主任的知識(shí)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，總能在他們困惑時(shí)為他們點(diǎn)亮一盞燈。這樣的班主任他們又怎能不認(rèn)可呢？

二是建設(shè)班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍。接手一個(gè)班級(jí)，新進(jìn)入班級(jí)之際，班主任就應(yīng)主動(dòng)積極的備好新班主任這一課，積極著手建設(shè)好班級(jí)環(huán)境，讓班級(jí)煥然一新，讓學(xué)生從心接受。以防學(xué)生過(guò)份依念原來(lái)的班主任或班風(fēng)，而無(wú)法融入新的班級(jí)管理。這里所說(shuō)的班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造包括兩個(gè)層面：一是班級(jí)硬環(huán)境建設(shè)，即班級(jí)文化環(huán)境布置；二是班級(jí)軟環(huán)境建設(shè)，及時(shí)組建班委會(huì)、制定班規(guī)班紀(jì)。

三是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，信任關(guān)愛(ài)學(xué)生。教育是愛(ài)的事業(yè)。我們相信每一位班主任都是愛(ài)學(xué)生的，但是很多時(shí)候我們的付出卻得不到學(xué)生的理解。因此，班主任老師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生真切地感受到班主任老師對(duì)他們的努力與付出。要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界應(yīng)主要從以下三點(diǎn)入手：一是對(duì)學(xué)生充分信任是紐帶，二是形成班級(jí)民主氛圍是基石，三是客觀公平對(duì)待學(xué)生是關(guān)鍵。

四是開(kāi)展系列活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)了解。開(kāi)展活動(dòng)是建立良好師生關(guān)系的橋梁，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)了解，讓班主任老師更容易走進(jìn)學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于新的班級(jí)或新的班主任老師的認(rèn)同都需要一定的時(shí)間，因此，教師可以開(kāi)展一些互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)了解，讓這個(gè)過(guò)程盡可能地短。

責(zé)任編輯黃博彥