廣州市天河外國語學校德育導師制的實踐與探索

於發廣

“如果德育工作沒有抓好，育人也就無從談起，教育也就沒有了根基。我們追求的是教學融合德育、德育保障教學的全員育人辦學機制?！?天河外國語學校（以下簡稱“天外”）校長崔海友語重心長地說。因為如此，天外才能夠在短短五年的時間里，不斷創新，勇于探索，在教育教學、德育管理等方面取得了的顯著辦學成績和良好的社會聲譽，形成了獨具特色的 “天外模式”。

一、以和雅教育為突破，統領學校德育工作

以“和雅君子、世界公民”為辦學理念，建設“理念先進、環境幽雅、師資優異、學生優秀、質量超群的以外語為學科特色、以多元為文化特征、以和雅品質為人才規格的現代化國際化的外國語學?！?，這是2012年3月學校創辦之初對學校發展的 “頂層設計”。作為一所新建校，它代表著新時期與時俱進的廣州教育、天河教育的一個縮影。

2012年9月，“和雅教育要從培養和雅意識開始，理解和雅，認同和雅，并基于夯實的學科基礎，引導學生的創新思維與批判性思維能力，探究科學的方法，全面培養和提升學生理解、包容、獨立、創新、溝通、合作的和雅能力。”這是學校開辦時候21名教師和146個學生開學時候的共同追求。

“以促進和雅習慣養成作為學校的總體育人目標，要堅持從基礎德育做起，從“做好最簡單的事”抓起，倡導說話雅、走路雅、集合雅、課堂雅、課間雅、就餐雅、居室雅、著裝雅、愛校雅，扎扎實實抓日常小事上的修養，養成良好的生活、禮儀、學習等習慣。”這是2013年9月第二屆學生家長會上崔校長的“宣言”。

2014年9月，學校搬遷到龍洞漁沙坦校區，天外始終堅持凸顯和雅育人特色。新校園內建筑物根據其功能取“雅”命名，如雅正樓、雅趣樓、雅學樓等以點來承載天外師生的行為活動；校道以“和”賦予文化含義，如和美路、和正路、和平路等以線的形式勾勒出天外師生積極的心態。2015年9月，天外終于搬入永久性固定校區---珠江新城海樂路。除了?；铡⑿Ｆ臁⑿８璧任锵蠡臉俗R，廣場、樓宇、道路、課室、宿舍等文化無不透出和雅的氣息。

和雅二字，好像冥冥中是為天外而生的，別人無法復制。2015年開始，連續三年的中考成績領跑廣州，連續三屆的漢字聽寫大會稱雄羊城，中學生科技努力展示和英才計劃等諸多的頭角展示，讓很多社會人士無不對天外“奇跡”拍手稱快。但很多校外人士不知道的是，“和而不同，各雅其雅”學校文化，“自主、體驗、快樂、引領”的德育氛圍，已經深深的根植于天外歷史、愿景和未來之中。

二、以自主創新為抓手，培養德育導師隊伍

建校伊始，與一般學校不同的是，德育管理不僅僅是班主任的事情，而是所有天外老師的事情。出于寄宿制學校的管理需要，每位教師不僅要負責學科的教學，還要關注學生的心理、情緒和人際交往。天外確信，每個教師都是學生成長的引路人，每個教師都是學生的成長導師。

2013學年，學校開始打造班級教育小組。在班主任牽頭之下，全體教職工都參與班級管理，都擔任班級教育小組的德育導師。每個導師負責8-12名學生，在班級建設上，改變了過去由班主任一人負責班級管理，教育學生的做法。全體科任教師和班主任一起參與學生在校的生活和學習的管理，讓教師由學生的“學業導師”轉變為“人生成長導師”

而后，基于年級負責制下的班級管理需要，包括生活老師在內的班級教育小組開始了“對學生在思想上引導、學習上輔導、生活上指導、心理上疏導”的班級導師例會，班主任召集德育導師、科任老師共聚一堂，專門針對單個學生進行反饋、分析、診斷、研討，再進一步和學生本人、家長進行細致的溝通。2014年10月27日，優秀班級教育小組頒獎典禮在漁沙坦校區舉行，進一步推進了小組合作學習的學校課程改革。

2015年，結合學校和雅特色課程復評和安全文明校園申報需要，我校積極利用德育導師例會、學生成長手冊建設等活動，通過班級文化建設、和雅養成教育的校本教材編寫、主題班會公開課的組織和實施，以及整合和利用包括班主任例會、和雅大講壇、校外拓展訓練等各種有形和無形的教育資源，促進德育導師工作“讓學生以目標、理想引領自己會學、樂學，讓班級管理朝著文化育人的方向引領教師會交、樂教?！?/p>

在學校高中開辦后不久，學校制定了《德育導師工作手冊》，明確了受導學生的過程性記錄等要求，還結合調查研究、體察社會、參與實踐等學分要求使學生們更深刻地了解社會、增強社會責任感。現在，在學校和雅特色課程體系下，包括以校園文化建設課程和班級文化建設課程為主的隱性課程，和以外語特色和國際理解課程為主的選修課程，以及以音樂劇、模擬聯合國、世界公民課程等主題、實踐類課程中，都有了德育導師深度切入的身影，班級教育小組工作的Q群、微信群，家長會前后導師與學生、家長的一對一面談，學生每天的反思批改或階段性考試后的成績診斷等等，初步形成了著眼發展、關注個體、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。

三、以體驗感悟為目標，設計德育活動課程

為確保德育導師制的有效貫徹和落實，天外成立了由校長、分管德育的副校長和校外專家顧問組成的德育領導小組，并成立了以級長班主任負責執行的管理小組，人員既包括教導處、辦公室、總務處、團委等多個處室的相關研究或管理人員，還涵蓋了家長委員、生活老師、社區義工等校外人士，源源不斷的為構建和雅特色課程體系和德育活動體系提供了支持。

在各年級的不同德育主題下，學校的運動會、藝術節、科技節等學?；顒?，“英語演講”“書法”“經典教育”等學科活動，端午節、國慶節等紀念日和傳統節日活動，“感恩”“責任”“愛的延續”等年級特色活動，漢字聽寫、閱讀分享、三大球聯賽等主題活動，經過德育導師和受導學生的精心設計，將學校各項活動推向高潮的同時，滿足了學生特長和個性的發展需要，并進一步使學生的住校生活得到精神上的滿足。

在“和而不同，雅而有致”課程理念指引下，以“篤志和雅、踐行和雅、彰顯和雅”為課程目標，天外進一步明確了“參與、體驗、感悟”的德育活動目標，并制定了綜合實踐、社團活動等特色課程目標、內容及實施辦法，為德育活動的發展提供了廣闊空間。

四、以引領進步為特色，完善德育評價體系

隨著“小組合作學習”課改的推進，天外制定了配套的小組合作評價制度和和雅教育指標體系，德育導師負責的“和雅積分卡”進行個體或小組的評價，以小組捆綁、量化積分的形式記錄學生在課上、課下、校內、校外的行為表現，同時到學期末學生可以拿著自己的積分卡進行評優評先，也可以用積分參加學校組織的課外實踐活動，以此促進了學生良好行為習慣的養成。

常規管理中，每月開展的“和雅君子”“班級之星”的評選活動和班級小組創優活動，如“文明班級”“和雅雙優宿舍”等，定期獎勵和表彰彰優秀師生和先進班集體，讓“身邊的和雅君子”起到榜樣示范作用。同時學校將德育導師或受導學生的優秀事跡和人物照片在學校的宣傳櫥窗內不斷更換展示，對在每月創優活動中表現優秀的班級進行流動紅旗或掛牌獎勵。

圍繞學生志愿服務隊活動構建，德育導師積極利用給家長的信、校訊通、家委工作群、校園義工等平臺，努力探索基于家校合作的學生社會實踐機制。

天外全體師生認識到，和雅校園的建設和和雅育人的推進，并非教育元素的簡單疊加，更重要的是推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。學生反思本的記錄、學生表現的檔案袋、考試成績分析的各種圖表，種種引領學生進步的導師評價，最重要的就是讓學生的進步“可視化”，學生在參與后能引起情感上的共鳴-產生“感動”，進而在德育導師的指導下能內化為自己的行動，并保證這種感動的延續性和長期性，這才是優化德育方法、建構學生德育主體的長效機制。

五、以快樂發展為追求，打造德育活動平臺

結合《天外學生日常行為規范》和《住宿生量化考核標準》，各班的德育導師能夠從文明禮儀、言談舉止、生活自理、儀表著裝、衛生習慣和學習表現等方面制定系列學生進步標準。各年級綜合各班德育導師的智慧，圍繞學生熟悉的，有親身體驗的道德事件進行篩選和組織，開發生成德育活動所需要的教育話題和范例材料，讓學生在班會、年級集會的學生主持或表演中以喜聞樂見的方式實現育人目標。

在努力探索學校和雅養成教育的內容有序列、有體系的同時，天外的德育導師活動開展能夠貼近學生生活實踐，貼近學生身邊“小事”。課堂教學內外的結對、表演、辯論、小論文撰寫等活動可以讓德育導師更的關注學生發展，文學社刊物、學校微信公眾號、社團組織的海報宣傳等可以進一步將導師的指導融于活動之中，作業表現、成績表現、交往表現等導師的點評更能抓住受導學生的興趣點，基于班級教育小組的周末親子活動、家庭聚會等進一步實現學校、家庭、社區的“三結合”育人鏈的育人價值。

責任編輯黃博彥